www.katalog.auto-abc.com.pl Open Directory > World

kropek, wykonywanych rysil.~em albo na maszynie do pisania, ugrupo- . wanych w litery i cyfry mieszcz�ce si� w kwadracikach, kt�re mo�naSymbole u�ywane przez dzieci znajduj� si� zwykle na ni�szym poziomie rozwoju znacze� ni� symbole, jakimi pos�uguj� si� doro�li. Osoba doros�a, u�ywaj�c jakiego� symbolu wiele razy, abstrahuje cechy wsp�lne i syntetyzuje je w znaczenie zasadnicze. Istnieje du�e prawdopodobie�stwo stosowania tego zasadniczego znaczenia, chyba �e dana jednostka bawi si� tworz�c kalambury albo formuje dziwaczne skojarzenia. Dzieci s� bardziej sk�onne do u�ywania s��w o niejasnym i nieokre�lonym znaczeniu. U�ywaj� one cz�sto symboli w spos�b, kt�ry dorosxym wydaje si� naiwny i niem�dry. Jednak�e w miar� up�ywu czasu, poprzez r�ne do�wiadczenia, konfrontacj� b��d�w z celow� obserwacj� oraz przy pomocy doros�ych, dzieci ucz� si� u�ywa� s��w w ich znaczeniach zasadniczych.-- -, dojrzewanie a �wiczenie 199 - 200 - -, og�lna kontrola nad cia�em 195 - 196331WprowadzenieAczkolwiek zdobycze fizjologii dwudziestego wieku chroni� nas przed b��dem my�liciela francuskiego XVII wieku, Descartesa, i umieszczeniem duszy czy umys�u w szyszynce w m�zgu, ci�gle jeszcze mo�e wprowadzi� zamieszanie w naszych poj�ciach zwyk�e ludzkie pragnienie znalezienia realnej substancji, na kt�r� mogliby�my wskaza�, ilekro� u�ywamy jakie;~ rzeczownika'. Podobnie jak wydukanie terminu "si�a ci�ko�ci" przez ucznia szko�y �redniej na lekcji �.zski nie oznacza �cale, �e rozumie on siosunld masy i odleg�o�ci, tak i w psychologii y chowawczej bezpieczniej jest uwa�a� okre�lenie "w�asne ja" czy "osobowo��" nie za si�� kieruj�c�, lecz za psychologiczne okre�lenie zagadnienia.~f ...~s;~u1~ ':' ~^ln^ir~u~wLy n~ A~iu~i;ce�~w~.. `~ue-;~- '.'___: _~56. Tae ~Iacmillan Com1Spostrzeganie formy rozwija si� na podstawie wra�e� wzrokowych, dotyko~~ych i kinestetvczncch. Osoba. kt�ra stara si� spostrzec dok�adnie, przesu~~ a r�k� po dan~-zn przedmiocie albo szkicuje jego zarysy. Obejmuje ~�zrokiem jego kszta�ty. Obserwuje kszta�t umieszczony na r�nym 'tle. Kszta�t stopniowo staje si� subiektywnie okre�lany i to, wraz z p�niejszymi sygna�ami, decyduje o spostrzeganiu. Je�eli ta forma percepcji l�czy si� ze spostrzeganiem odleg�o�ci, wielko�ci i ruchu w niezwyk�ych warunkach atmosferycznych, subiektywna interpretacja jednostki mo�e xatwo r�ni� si� powa�nie od aktualnej sytuacji obiektywnej. Mglisto�� zarys�w sta�a si� sygna�em sugeruj�cym odlegxo�e. Bardzo czyste powietrze albo bardzo mgliste warunki atmosferyczne utrudniaj� ocen�. Gdyby czytelnik chcia� do�wiadczy� tej trudno�ci percepcyjnej, nieeh stanie na wybrze�u w mglisty ranek, obserwuje nadp�ywaj�ce i oddalaj�ce si� statki i pr�buje zidentyfikowa� ich wielko��, _ ksztaxty i cechy szczeg�lne; albo niech stara si� ocenia� odleg�o�ci, gdy znajdzie si� po raz pierwszy w jednym z zachodnich stan�w, znanych z nadzwyczaj czystego powietrza.~ A. L. Baldwin, J. Kalhorn i F. H. Breese Patterns of Parent Behavior. "Psychological Monographs". LVIII, 1945, nr 268, s. 1 - 75. Patrz r�wnie�: A. L. Baldwin The Effects of Home Environment on Nursery School Behawior. "Child Development". XX, 1949, s. 49 - 61.English H. B. A Student's Dactionary of Pspchological Terms. Wyd. 4, New Yolilr 1934, Harper ~d Brothers.brednie wygiki ilo�ciovwe przy ka�dym z pyta� zadawanych podmiotom wzrastaj� z wiekiem dzieci na prr.~strLeni od 8 do 15 lat. Jednak�e przyrost dla jednych pyta� by� wi�kszy ni� dla innych. R�nice te wi�za�y si� niew�tpliwie ze stopniem trudno�ci r�nych pyta�. Zaznacza�y si� r�wnie� bardzo wyra�nie r�nice indywidualne w obr�bie ka�dej grupy wieku. R�nice takie byxy zwykle wi�ksze przy bardziej skomplikowanych pytaniach, ni� przy prostszych. Analiza odpowiedzi pozwoli�a stwierdzi� powa�ne r�nice rozwojowe. Wraz z wiekiem nast�powa� ~czrost liczby odpowiedzi wykorzystuj�cych logiczn� dedukcj�, malaxa nat.,omiast liczba ~y-y ja�nie� w kategoriach wyja�nianego zjawiska.-, obiektywizm i szacunek dla uczni�w 348 - 349, 423 - 424Zanikanie zdolno�cii mo�na unikn��, je�li si� je zna. Inteligentne rozwi�zywanie problem�w,640-, sta�o�� tempa rozwoju 171 -172is J. W. M. Rothney i R. A. Heimann Development and Application of Projective Technics. ;,Review of Educational Research". XXVI, 1955, s. 66; G. W. Althort The iise Personel Documents in Psychological Science. New York 1942, Social Science Research Council.

Open Directory Project

Top » World » Polska »

Regionalne (43.051)

Biznes (10.154)
Dom (2.253)
Gry (800)
Komputery (2.236)
Kultura i sztuka (4.257)
Leksykon (98)
Media (397)

Nauka i edukacja (3.526)
Społeczeństwo (3.808)
Sport (2.743)
Wypoczynek (1.185)
Zakupy (2.390)
Zdrowie (657)

Dla dzieci i młodzieży@ (280)

Zobacz także:

World: Polska: Regionalne: Europa: Polska (41.879)

Help build the largest human-edited directory on the web.

Submit a Site - Open Directory Project - Become an Editor

Szersze w��czenie si� polskich psycholog�w w praktyk� kliniczn� dokona�o si� w obr�bie Instytutu Higieny Psychicznej za�o�onego w 1932 r. przez K. D�browskiego (D�browski K., 1962, s. 24). Szczeg�lnie intensywny rozw�j Instytutu przypad� na pierwsze lata po II wojnie �wiatowej. W szeregu jego filii i oddzia��w rozsianych po ca�ym kraju powsta�y zorganizowane na wz�r ameryka�ski poradnie, w kt�rych pracowali zar�wno psychiatrzy, jak i psychologowie. Instytut urz�dza� doroczne zjazdy naukowe, prowadzi� prace nad testami (adaptacja skali Wechsiera, testy projekcyjne itd.), wydawa� kwartalnik "Zdrowie Psychiczne", w kt�rym publikowali swe prace r�wnie� psychologowie. Dla przygotowania kadry psychohigienist�w zosta�a za�o�ona Wy�sza Szko�a Higieny Psychicznej, szkol�ca student�w w podstawach psychiatrii i w stosowaniu metod psy-chodiagnostycznych.(AUN) i kieruj�ce prac� narz�d�w wewn�trznych oraz o�rodkowe, stanowi�ce funkcj� o�rodkowego uk�adu nerwowego (OUN) i kieruj�ce zachowaniem osobnika w otoczeniu. Chocia� psychologa interesuje g��wnie samoregulacj� o�rodkowa, trzeba powiedzie� kilka s��w r�wnie� o mechanizmach somatycznych, poniewa� organizm stanowi ca�o��, a pomi�dzy AUN i OUN zachodz� wzajemne zale�no�ci, z kt�rymi nieraz spotkamy si� przy omawianiu zaburze� zachowania.Braki w pracy psycholog�w Instytutu by�y niew�tpliwie uwarunkowane ich niewystarczaj�cym przygotowaniem fachowym, to za� zn�w wi�za�o si� z �wczesnym stanem psychologii jako nauki. Wiadomo, �e w okresie mi�dzywojennym i w pierwszych latach po wojnie nie by�o w Polsce osobnego studium psychologii- Na uniwersytetach psychologia stanowi�a tylko jedn� z kilku specjalizacji w obr�bie magisterium z nauk filozoficznych, mo�na te� by�o uzyskiwa� specjalizacj� z psychologii wychowawczej w obr�bie magisterium z pedagogiki. Psychologia jako nauka sta�a u nas w tym czasie na pozycjach zapocz�tkowanych jeszcze przez Fechnera, Wundta i Twardowskiego, tzn. mimo przemian, jakie zachodzi�y w psychologii �wiatowej, by�a nadal oparta na teorii introspekcyj-nej, a metoda introspekcyjna uchodzi�a za podstawow� metod� badania psychologicznego. Psychologia introspekcyjna nie mog�a jednak dostarczy� podstaw teoretycznych dla praktycznej dzia�alno�ci psycholog�w klinicznych. W klinice mamy do czynienia przede wszystkim z zaburzeniami zachowania, a teoria psychologiczna potrzebna dla ich wyja�nienia musi bra� pod uwag� nie "prze�ycia" oderwane od organizmu i nie wiadomo jak wp�ywaj�ce na jego funkcje (stary problem psychofizyczny!), .lecz procesy kieruj�ce zachowaniem, �ci�le powi�zane z fizjologicznymi czynno�ciami organizmu i daj�ce si� poznawa� w spos�b obiektywny, niezale�nie od tego, co badany potrafi sam powiedzie� na ich temat.W Stanach Zjednoczonych spotykamy jeszcze inne okre�lenie. Definicja przedstawiona przez Sekcj� Kliniczn� Ameryka�skiego Towarzystwa Psychologicznego brzmi nast�puj�co:PRZEDMOWATeoretyczny rozw�j psychologii klinicznej wi��e si� z powstaniem oddzielnej Katedry Psychologii Klinicznej przy Uniwersytecie Pozna�skim oraz uniwersyteckich zak�ad�w psychologii klinicznej przy Uniwersytecie Warszawskim i przy Uniwersytecie Jagiello�skim. W instytucjach tych, opr�cz szkolenia przysz�ych psycholog�w klinicznych, prowadzi si� badania maj�ce dostarczy� naukowych podstaw dla praktyki klinicznej, badania metodologiczne oraz d��y si� do stworzenia teorii psychologii klinicznej dostosowanej do warunk�w polskich i wytyczaj�cej problematyk� dalszych bada� z tej dziedziny. Sprawy te by�y przedmiotem obrad II Konferencji Psycholog�w Klinicznych (Warszawa 1962 r.), na kt�rej opr�cz problem�w teoretycznych przedstawiono r�wnie� spory dorobek badawczy oraz wysuni�to projekt zawodowej specjalizacji dla pracuj�cych ju� zawodowo psycholog�w klinicznych (Obuchowski K., 1963).organizowane jest r�wnie� dwuletnie studium podyplomowe 1.cym np. o zagadkowym i niezrozumia�ym przechyle. W tych warunkach u niekt�rych pilot�w dochodzi do ostrej dezorganizacji (niedostrzeganie aparat�w, fa�szywe odczytanie ich pokaza�, utrata zaufania do aparatury), kt�ra nieraz ko�czy si� katastrof� (Boesler P., 1965). Konieczna staje si� wi�c zar�wno niezwykle staranna selekcja kandydat�w do tego rodzaju zawod�w, jak te� bie��ce badania ich stanu psychicznego przed ka�dorazowym przyst�pieniem do pracy, jak wreszcie opracowanie programu szkolenia, opartego na naukowej znajomo�ci wymaganych dzia�a�, uodparniaj�cego ich na trudno�ci i uwzgl�dniaj�cego te� konieczno�� wypoczynku i ochrony przed przeci��eniem uk�adu nerwowego. Udzia� psycholog�w klinicznych w takich badaniach wydaje si� r�wnie wa�ny jak udzia� lekarzy, fizjolog�w itd.formy zachowania, kt�re wyst�puj� u os�b najzupe�niej normalnych i nie nale��cych do �adnej kategorii psychopatologicznej, jak r�norodne czyny przest�pcze czy chuliga�skie, pope�niane z r�nych powod�w przez osobnik�w fizycznie i psychicznie zdrowych, agresj� zwi�zan� np. z siln� frustracj�, dezorganizacj� czynno�ci zawodowych pod wp�ywem przeszk�d, z kt�rymi osobnik nie umie da� sobie rady itd. Zaburzenia takie s� cz�sto tylko chwilowymi "b��dami", kt�re osobnik sam stopniowo koryguje czy to ucz�c si� pokonywa� przeszkody, czy te� trenuj�c lepsze samo-opanowanie. Niemniej i one nale�� do przedmiotu badania psychologii klinicznej przede wszystkim z tego wzgl�du, �e uruchamiaj� pewne mechanizmy, kt�re w okre�lonych warunkach mog� doprowadzi� do przewlek�ych zaburze� Na przyk�ad, nawet pojedynczy stopie� niedostateczny, potraktowany przez nauczyciela i rodzic�w bardzo ostro i w spos�b nie-wyrozumia�y, mo�e u niekt�rych uczni�w wytworzy� niech�� do danego przedmiotu. W rezultacie ucze� b�dzie mniej uczy� si� tego przedmiotu, a to z kolei narazi go na dalsze k�opoty, kt�re jeszcze bardziej wzmog� jego niech�tn� postaw�. Tak mo�e powsta� powa�ne, przewlek�e zaburzenie upo�ledzaj�ce trwale post�py szkolne ucznia. Kr�tko m�wi�c, pojedyncze b��dy i przewlek�e zaburzenia zachowania stanowi� elementy jednego, ci�g�ego procesu, obj�te s� jednolitymi psychologicznymi prawid�owo�ciami i musz� by� traktowane ��cznie.psychologii klinicznej nie zalicza si� bowiem u nas ani poradnictwa zawodowego dla os�b normalnych, np. dla m�odzie�y szkolnej, ani bada� selekcyjnych dokonywanych w przemy�le. Za przedmiot badania psychologu klinicznej uwa�a si� raczej wypadki, kt�re mo�na okre�li� jako "zaburzenia zachowania", jednak�e przy pewnym specjalnym rozumieniu terminu "zachowanie". Mianowicie, poj�cie to nie oznacza-jak w beha-vioryzmie - "reakcji" na "bodziec", lecz kierowany przez osobnika akt, nastawiony na realizacj� jakiego� wa�nego dla niego celu czy te� na unikni�cie zagro�enia. Zachowanie jest wi�c "dzia�aniem" (Szuman S., 1955, s. 13) albo "czynno�ci�" (Tomaszewski T., 1963), kt�ra ma sw�j psychologiczny mechanizm reguluj�cy, ukierunkowuj�cy zachowanie na okre�lony cel i decyduj�cy o strukturze, energii i rytmie czynno�ci. wiedźmin Pozycjonowanie stron Sławno Przewozy autokarowe Śmieszne filmy POL HOL slownik odzież ciążowa taśma pakowa telewizor sharp nowości filmowe