www.katalog.auto-abc.com.pl Open Directory > Society > People >
Obecne programy szkolne zawieraj¹ wiele materia³ów, które stwarzaj¹ liczne okazje dla rozwijania zainteresowañ, Programy wspó³czesnej szko³y podstawowej czy œredniej podaj¹ przykxady tak wielu sytuacji ¿yciowych, ¿e trudno wyobraziæ sobie dziecko, które nie mog³oby w nim znaleŸæ wielu interesuj¹cych elementów. Na ogó³ dzieci przejawiaj¹ zainteresovvanie, kiedy siê ucz¹, jednak¿e wiele z nich opuszcza co dzieñ sz¹~.lê cz~-ni:¹c takie uwagi : "Ach, te nudziarstwa, nie lubiê tego". Dlaczeg~a ~:.zeci _ak uw a¿aj¹? W jaki sposób mo¿na pobudzaæ zainteresow--~~e w k::Ÿs3e s~"~calnej `~-.-.iêdzy inteligencj¹, osi¹gniêciami a innymi czynnikami, oraz ich implikacji.d~ G. K. Bennett, H. G. Seashore i A. G. Wesman Differeutial Aptitude Tests: Manual. Wyd. 2, New York 1952, Psychological Corporation.z H. C. Lindgren Mentol Health in Education. New York 1954, Henry Holt Company, Inc., s. 93 - 94.70 77 82 71 69W roku 1949 ukazaxa siê Skala Inteligencji dla Dzieci Wechslera, ró¿ni¹ca siê od poprzedniej i oddzielnie wystandaryzowana. Mo¿na j¹ stosowaæ w badaniach osób w wieku od 5 lat a¿ do okresu mxodzieñczego. Testy dla dzieci i doros³ych pokrywaj¹ siê czêœciowo; ka¿dy z nich mo¿e byæ u¿yty do pracy z m³odzie¿¹. Skala Inteligencji dla Dzieci Wechslera skxada siê z 5 testów werbalnych i z 5 testów niewerbalnych, z dwoma testami alternatywnymi, jednym werbalnym i jednym niewerbalnym. Uzyskuje siê trzy wyniki i trzy ilorazy.114-, powstawanie i rozwój 318 - 323 - zawodowe 324 - 326ROZW6J POSTAW, ZAINTERESOWAÑ I WARTOSCI433Badania jednak wykaza³y, ¿e nawet dziecko w wieku przedszkolnym jest zdolne do rozwi¹zywania problemów. Jeden z badaczy 19 bada³ zachowanie siê 44 dzieci w wieku od 19 do 44 miesiêcy w kilku seriach sytuacji problemowych nieco podobnych do tych, które stosowa³ Kóhler w badaniach szympansów 2~. W jednej z serii sytuacji wymagano od dziecka. ¿eby umieœci³o pieniek, krzes³o, pieniek postawiony pionowo lub pieniek ustawiony na wierzchu skrzynki, w taki sposób, aby zdobyæ za~~-iesz~n¹ zabawkê Przy drugiej serii problemów dzieci wsadzano do kojca. gaœ zaha~i-ka zrado«-ala ciê na zei~,·n¹trz. 2eby otrzymaæ przedmiot. dz_ec~ muaia³~- gêgn¹æ przez prêg- za pomc=c¹ kijka, zamieniæ mio-t³e: na kij, za pomoc¹ ki-ótszeao œñ;ka s~~naæ n~_~ _lnw dlu¿szy, którv· z kolei umo¿liwi osi¹gniêcie zabawki, oraz z³oŸcæ t-azem~ d~~~ie czêœci wêdziska. Wyst¹pi³o 72 procent mo¿liwej liczby rozwi¹zañ. Rozvri¹zania stanowi³y dowód zdolnoœci zrozumienia problemu oraz dostrze¿enia i zastosowania œrodków umo¿liwiaj¹cych osi¹gniêcie celu. Autor stwierdzi³, ¿e bez wzglêdu na rodzaj reakcji na sytuacjê problemow¹, rozwi¹zanie problemu wystêpowa³o tylko wówczas, kiedy dziecko zrozumia³o istotê problemu.telektualnym, ma trudnoœci emocjonalne. Wspó³zale¿noœæ pomiêdzy czynnikami emocjonalnymi a intelektualnyymi wystêpuje tu bardzo wyraŸnie. ~11e rola, jak¹ odgrywaj¹ uczucia; uwidacznia siê równie¿ i u tych, którzy odnosz¹ sukcesy, a nawet maj¹ wybitne osi¹gniêcia w nauce formalnej.-, wspó³zawodnictwo i wspó³praca 435 - 436Wartoœci, które dotycz¹ utrzymywania ¿ycia ludzkiego, z pewnoœci¹ nale¿¹ do procesu wychowawczego. Pragnienie ¿ycia nale¿y stawiaæ wy¿ej ni¿ inne pragnienia jednostki, je¿eli ma siê je chroniæ. Wszystkim dzieciom, bez wzglêdu na wiek, powinno siê uœwiadamiaæ, ¿e wartoœæ dotycz¹ca ¿ycia ludzl~ego przew~-¿sza ~~szell~e inne wartoœci. Przyjmuje siê, ¿e dzieci posiadaj¹ talie wartoœci, ale czêste wypadki bezmyœlnych zabójstw wskazuj¹, ¿e rozwoju tego rodzaju wartoœci nie powinno siê pozostawiaæ przypadkowi. Rozwój wartoœci zwi¹zanych z utrzymaniem ¿ycia powinno siê rozpoczynaæ od rozwoju instynktu samozachowawcze= go jednostki i rozwój ten kontynuowaæ dalej, a¿ do rozwoju wartoœci ¿ycia wszystkich cz³onków spo³eczeñstwa, bez wzglêdu na ich pozycjê. Uczniowie powinni uœwiadamiaæ sobie niebezpieczeñstwa impulsywnego dzia³ania, niedbalstwa, poszukiwania wra¿eñ i innych poczynañ, które ;r, mog¹ zniszczyæ ¿ycie ludzkie. Ni,e M. B. McGraw Growth. New York 1935; Appleton-Century-Crofts; Ine:, s. 4. ~ Patrz: Rozdzia³y 9, 23 i 25. 'Bro«~nell ZV. A. i E. E. Mosher Meaningful versus Mechanical Learning: A Studg in Grade 111 Subtraction. "Dulce University Research Studies in Education". 1949. nr 8.-, postawy nauczycieli wobec niej 66 - 67-- fantazjowaniem 319 - 3201201' A. Alperæ Solving of Problem-Situations by Preschool Children. "Contributions to Education", nr 323, New York 1928, Teachers College, Columbia University.
2. Definicje psychologii klinicznejPSYCHOLOGIA KLINICZNA W ZARYSIETote¿ dla rozwoju psychologii klinicznej niezwykle wa¿ny by³ fakt, ¿e oko³o 1950 roku rozwinê³a siê u nas szeroka i gwa³towna dyskusja na temat psychologii jako nauki. Psychologia introspekcyjna zosta³a wówczas poddana ostrej krytyce z punktu widzenia z jednej strony-teorii odzwierciedlania, z drugiej - koncepcji paw³owowskich. Pod obstrza³em krytyki znalaz³y siê równie¿ psychologiczne metody badañ, g³ównie metoda introspekcji oraz metoda testów (Tomaszewski T., 1952). Praktycznym rezultatem tej dyskusji by³o zamkniêcie poradni psychologicznych i psychohigienicznych, a utworzenie w miejsce poradni Instytutu oraz przychodni zdrowia psychicznego, w których psychologom zabroniono prowadzenia badañ testowych i odebrano im nawet prawo do pos³ugiwania siê tytu³em psychologa, zastêpuj¹c go nazw¹ "asystenta psychiatrycznego". Praktycznie by³a to niew¹tpliwie strata, jednak¿e dla teorii i. metodologii polskiej psychologii ta wielka dyskusja przynios³a równie¿ .niew¹tpliwe zyski. Zwrócê tu tylko uwagê na jeden moment, mianowicie, na przedyskutowanie podstawowych zagadnieñ psychologicznych w zwi¹zku z teori¹ i badaniami Pawiowa. Abstrahuj¹c od izolowanych g³osów nadmiernie zapalonych "paw³owistów", którzy, opieraj¹c siê na niedostatecznej znajomoœci prac Pawiowa i wysuwaj¹c logicznie p³ytkie argumenty, domagali siê wrêcz likwidacji psychologii jako nauki i zast¹pienia jej fizjologi¹ wy¿szej czynnoœci nerwowej, trzeba stwierdziæ, ¿e •- jak to wówczas nazywano - "paw³owizow-ainie" pozwoli³o dopiero: naszej psychologii w³¹czyæ siê w nurt wielkich przemian, jakie od dawn¹Wœród autorów amerykañskich doœæ powszechnie przyjêta jest szeroka definicja okreœlaj¹ca psychologiê kliniczn¹ jako psychologiczn¹ dyscyplinê "idiograficzn¹", tzn. zajmuj¹c¹ siê studiowaniem psychiki jednostki, w przeciwieñstwie do nauk psychologicznych "nomotetycznych", czyli d¹¿¹cych do wykrywania praw ogólnych. Przy takim rozumieniu do psychologii klinicznej zalicza siê równie¿ poradnictwo zawodowe, porady dla studentów college'ów, badania nad personelem kierowniczym w fabrykach, a zapewne te¿ i selekcyjne badania w przemyœle, bo i one polegaj¹ na psychologicznym badaniu jednostek (Wallen R. W., 1964, s. 23-4; Abt L. E. i Brower D., 1952, s. 14; Richards T. W., 1946, s. 3).nej grupy nozologicznej, lecz na opisie i psychologicznym wyjaœnieniu zaburzeñ. Okaza³o siê te¿, ¿e psychologowie kliniczni zdo³ali w tych "latach pogardy" wytworzyæ wyraŸne poczucie swej specyfiki i odrêbnoœci zawodowej. Wyrazi³o siê to m. in. w zorganizowaniu ju¿ w dwa lata póŸniej przez Komitet Psychologii Stosowanej Polskiego Towarzystwa Psychologicznego oddzielnej Konferencji Psychologów Klinicznych.c. Zachowanie i samoregulacja oœrodkowaCzêœæ teoretyczna, któr¹ reprezentuje "Psychologia kliniczna w zarysie", przedstawia ostatni¹ redakcjê wyk³adu uniwersyteckiego, jaki od kilku lat prowadzi autor dla studentów specjalizuj¹cych siê w psychologii klinicznej. Omówione tu zosta³y problemy i g³ówne wyniki badañ nad etiologi¹-przede wszystkim psychogenez¹-zaburzeñ zachowania, teoretyczne podstawy diagnostyki psychologiczno-klinicznej, czyli wnioskowania na zasadzie metod psychologicznych, o defektach osobowoœci } ich uwarunkowaniu, a wreszcie psychologiczny mechanizm najczêœciej stosowanych technik psychoterapeutycznych. Zadaniem tej czêœci jest po- 'organizmu w œrodowisku. Z chwil¹, gdy w XIX wieku dusza zosta³a ostatecznie relegowana z psychologii do metafizyki i teologii, wyjaœnienie to okaza³o siê niewystarczaj¹ce, ale problem pozosta³ i czeka³ na naukoweWARSZAWA 1969 PAÑSTWOWE WYDAWNICTWO NAUKOWE14Rozdzia³ I
wiedźminPozycjonowanie stronSławnoPrzewozy autokaroweŚmieszne filmymzuykatelewizor lcd samsungPOL HOL slownikPublic RelationsPolsko Holenderski