www.katalog.auto-abc.com.pl Open Directory > Science > Social Sciences > Psychology >
iE J. E. alert Twin Assu~n,~tions. "Journal of Higher Education". VIII, 1937, s. 136 -140.640253p81~ 2'~CLs1 ~CZ"~~.~~ Patrz na prryk³ad: K. Benne More Learniteg. Takes Place: "NEA Journai" (Kwiecieñ, 1954), s. 205 - 208; K. Benne i P. Sheats Functionnl Roles of Group Members. "Journal of Social Issues". IV, (Wiosna, 1948), s. 41 - 49; G. E. Jensen School as a Social System. "Educational Research Bulletin". XXXIII, 1954, s. 38 - 46; G. E. Jensen The Social Structure of the Classrnom Group: An Observat¿onal Framework: "Journal of Educational Psychology" XLIV, 1955, s. 362 - 374; G. E. Jensen i M. R. Goodson The Format Organization o~ School System.s. Minneapolis 1956, Burgess Publishing Company; H. A. Thielen Educational Dynamics: Theory a~rsd Research. "The Journal of Social Issues". VI, 1950 s. 2 - 93; H. A. `rhielen Group Dpnamics in Instruct¿on: Principle of Least Group Slze. "The Sehoal Review". LVII (Marzec, 1949), s. 139 - 148.- w rozwi¹zywaniu problemów 521 - 522 -, za³e¿noœæ od dojrzewania 175 - 176Byæ mo¿e, korzystne by³oby w³¹czenie do programu kszta³cenia pu blicznego, nauki w dwuletnim college'u? Je¿eli tak, czy ma on zaj¹æ siê wy³¹cznie "kszta³ceniem ogólnym", czy te¿ nale¿axo by w³¹czyæ do tego programu specjalne przygotowanie zawodowe? Czy takie rozszerzenie kszta³cenia publicznego ma wi¹zaæ siê œciœle z potrzebami spo³ecznoœci okalnvch, czy te¿ z polityk¹ oœwiatow¹ pañstwa? Te i wiele innych py .__-: ~a'_e¿~- uwzglêdniæ w rozwa¿aniach dotycz¹cych korzyœci, jakie da³y .- ~:.~: ~ æo~ia~tkowe lata kszta³cenia, po zakoñczeniu normalnego 12-let . __ _ ~ .--.s u r~a;.Przedmioty wyk³adane tradycyjnie w szkole s¹ wa¿ne. Ka¿dy uczeñ musi je dobrze opanowaæ. Nale¿y ich uczyæ skutecznie. Aby jednak zosta³y dobrze opanowane, ka¿da jednostka musi siê ich uczyæ, traktuj¹a je: jako œrodek do osi¹gniêcia wa¿nego dla niej celu. Jest rzecz¹ niemal niemo¿liw¹ uczenie siê rzeczy. które kogoœ zupe³nie nie interesnj¹ i które uwa¿a on za bezwartoœciowe i nieprzydatne. Dlatego dobry nauczyciel stara siê stale poznawaæ zainteresowania, cele i potrzeby poszezególnych uczniów i wykorzystaæ je jako g³ówne Ÿród³o motywacji i zadowolenia p³yn¹cego z nauki. Czas, jaki nauczyciel mo¿e poœwi4ciæ na dopomo¿enie uczniowi, ¿eby poczu³ prawdziw¹ potrzebê poznania jakiegoœ faktu albo nabycia specyficznej umiejêtnoœci, pozwoli czêsto zaoszczêdziæ kilkakrotnie wiêcej czasu, który uczeñ ten zu¿y³by na uczenie siê. Jednostka zwykle uczy siê tego, co uwa¿a za potrzebne zaraz, a nie tego, co wed³ug programu czy zaleceñ nauczyciela powinna opanowaæ ze wzglêdu na potrzeby nieokreœlonej przysz³oœci.Choroby serca i uk³adu kr¹ienia, których w sumie jest ponad 20, stanowi¹ g³ówn¹ przyczynê œmiertelnoœci osób nale¿¹cych do wszystkich grup - wieku w naszym kraju, wyra¿aj¹c¹ siê liczb¹ 800 000 zgonów w" . ¹;66. llicFarland M. B. Relationships between Young Sisters as Revealed in their Overt Responses. New York 1930, Teachers College, Columbia University ("Child Development Monograph", nr 23).- pod wzglêdem zasobu s³ów 210 - 21221784. Shaffer L. F. Fear and Courage in Aerial Combat. Journal of Consulting 1'sychology", XI, 1947, s. 137 -143.Tabela 23-2 Stosunek procentowy ch³opcówgiej strony, jednostka Ÿle przystosowana emocjonalnie bêdzie mia³a trud- `''' noœci w myœleniu i pojmowaniu.Olbrzymia wiêkszoœæ sugerowa³a, ¿e jednym ze sposobów poprawy aktualnej sytuacji powinno byæ wymaganie od m³odzie¿y bardziej dok³adnej pracy w szkole, a 85 procent doradza³o zadawanie wiêcej prac domowych, jako œrodka rozwijania u uczniów poczucia odpowiedzialnoœci. Podkres7ali oni jednak wyra¿nie, ¿e pracê domow¹ nale¿y traktowaæ jako czynnoœæ twórcz¹, a nie jako formê kary.Z pewnoœci¹ inni cz³onkowie rodziny odgrywaj¹ wa¿n¹ rolê w kszta³towaniu wczesnych postaw u dzieci. Takie czynniki, jak miejsce dziecka w rodzinie wed³ug kolejnoœci urodzin i wieku oraz p³eæ rodzeñstwa zosta³y zbadane jako mo¿liwe determinanty postaw. Powa¿ny zwi¹zek pomiêdzy tymi czynnikami a pewnymi postawami stwierdzi³a Koch 9 w swojej pracy dotycz¹cej 384 dzieci 5- i 6-letnich z rodzin posiadaj¹cych dwoje dzieci. Wiêcej oznak pobudzenia czy stressu stwierdzono u cz³onków par rodzeñstwa ró¿nej p³ci, ni¿ u par dzieci tej samej p³ci. Kiedy pomiêdzy tymi parami ró¿nej p³ci istnia³a ró¿nica wieku od 2 do 4 lat, stwierdzono, ¿e dzieci s¹ "bardziej pewne siebie, bardziej weso³e, aktyvne, zdrowe, mniej chwiejne i bardziej skxonne do szybkiego odzyskiwania równowagi ni¿ dzieci z rodzeñstw, które by³y tej samej p³ci". W pracy tej Koch wykaza³a, ¿e ró¿nica wieku wi¹¿e siê œciœle z takimi sprawami, jak zaufanie, intensywnoœæ uczuæ, sk³onnoœæ do podniecenia, zmienne usposobienie. gnie-, sta·~o~~~cz~aœæ. uspra«-iedli~,¿anie siê, zrzucanie na kogoœ ~"~n~- cr: j~êtac~wo. Rñ¿rLCe w~ postawach nie by³y w jakiœ powa¿niejszy: sposæ~b z-~,-i¹z,~e z sw¹ ró¿nic¹ p³ci.Takie stanowisko zmusza nauczyciela do zajêcia siê wszystkim, co wspólczesna psychologia mo¿e zaoferowaæ w zwi¹zku z procesem uczenia siê, przebiegaj¹cym u uczniów w trakcie zdobywania doœwiadczeñ w klasie szkolnej. Zainteresowanie i motywacja maj¹ szczególne znaczenie, pomagaj¹ bowiem nauczycielowi w uxatwianiu swoim uczniom nauki. W spóxezesne metody i techniki s¹ nies³ychanie wa¿ne dla tego typu nauczycieli, gdy¿ pragn¹ oni poznaæ ka¿d¹ metodê, która pozwoli im pomóc dzieciom w uzyskaniu najwiêkszych korzyœci z ich doœwiadczeñ i kontalctów z nauczycielem.Adams Georgia Sachs i T. I. Torgerson Measurement nd Evaluation for the Secondary-School Teacher witki Impl¿cations for Corrective Procedures. New York 1956, The Dryden Press.
Na podstawie tych cech zachowania okreœlamy procesy wchodz¹ce w sk³ad mechanizmu, który nim kieruje. Mo¿na mianowicie wyró¿niæ dwie ich grupy: procesy motywacyjne i procesy umys³owe. Pierwsze - dadz¹ siê jeszcze rozbiæ na d¹¿enia i emocje. D¹¿enia nadaj¹ dzia³aniu kierunek, a równoczeœnie podnosz¹ w mniejszym lub wiêkszym-stopniu poziom aktywizacji organizmu, co stanowi o iloœci energii, jak¹ cz³owiek wk³ada w realizacjê d¹¿enia. Ów ³adunek energetyczny odpowiada w przybli¿eniu temu, co nazywa siê "emocj¹" (Lindsiey, por. Woodworth R. S., Schlosberg H., 1963, I, s. 167), subiektywnie jest odczuwany jako zró¿nicowanie, s³absze lub silniejsze wzruszenie, a na zewn¹trz przejawia siê w dynamice zachowania. Przy bardzo wysokich poziomach aktywizacji zachowanie nabiera charakteru impulsywnego, typowego dla afektów (Woodworth, Schlosberg, loc. cit., s. 169).28Z drugiej strony jednak ró¿ne warunki, w jakich pracuj¹ psychologowie kliniczni i ró¿ne problemy, z którymi siê stykaj¹, wymagaj¹ uwzglêdnienia tej specyfiki w ich praktycznej dzia³alnoœci. Sprawa ta jest u nas jeszcze s³abo opracowana, dlatego te¿ nieraz s³yszy siê g³osy praktyków, którzy-na przyk³ad na Zjazdach Polskiego Towarzystwa Psychologicznego - domagaj¹ siê pomocy i konsultacji w swej pracy zawodowej. Potrzebie tej ma w pewnym choæby stopniu zadoœæuczyniæ druga, praktyczna czêœæ obecnego tomu. Zawiera ona omówienie funkcji pe³nionych przez psychologów klinicznych w czterech dziedzinach praktyki spo³ecznej, mianowicie: w psychiatrii doros³ych, w kliniczno-wychowaw-czej psychologii dzieci i m³odzie¿y, w klinice ogniskowych uszkodzeñ mózgu i w wiêziennictwie. Czêœci te zosta³y napisane przez autorów maj¹cych wieloletnie praktyczne doœwiadczenie w danej dziedzinie, przy czym nacisk po³o¿ono na pokazanie kazuistyki, tzn. konkretnych przyk³adów demonstruj¹cych diagnostyczne i psychokorekcyjne czynnoœci psychologa. W rozdziale o wiêziennictwie sporo miejsca poœwiêcono równie¿ teoretycznym zagadnieniom resocjalizacji z uwagi na to, ¿e choæ w polityce penitencjarnej naszego kraju k³adzie siê du¿y nacisk na postulat resocjalizacji przestêpców, w praktyce nie zawsze jeszcze jasno rozumie siê i samo pojêcie resocjalizacji, i wynikaj¹ce st¹d naukowe przes³anki dla racjonalnej, reedukacyjnej dzia³alnoœci wiêzieñ."Psychologia kliniczna jest dziedzin¹ psychologii stosowanej, stawiaj¹c¹ sobie jako zadanie okreœlenie zdolnoœci (behavioral capacities) i cech (behavioral characteristics) jednostki za pomoc¹ pomiaru, analizy i obserwacji oraz-na podstawie ca³okszta³tu wyników tego badania, danych z badania lekarskiego i socjalnej historii osobnika - udzielanie porad i zaleceñ maj¹cych skorygowaæ braki w jego przystosowaniu" (Shaffer G. W, i Lazarus E. S., 1952, s. 29).Na czym polega "regulacja"? W ¿yciu codziennym u¿ywamy tego terminu dla oznaczenia czynnoœci kierowania funkcjami Jakiegoœ przyrz¹du, np mówimy o regulowaniu zegarka, kaloryferu itp.wiedźminPozycjonowanie stronSÅ‚awnoPrzewozy autokaroweÅšmieszne filmytelewizor 42taÅ›ma samoprzylepnaE tlumaczenia esperantoPraca przez internetmusic