www.katalog.auto-abc.com.pl Open Directory > Science > Physics > -, transfer æwiczenia 446 - 447, 451 - 452 Parali¿ dzieciêcy (poliomyeiitis) 145 - 146 Faw³owa eksperymenty nad odruchamiSimpson R. H. Inzqrroving Teaching-Learning Processes. New York 1953, Longmans, Green Company, Inc.LITERATURA WYBRANA (DO DALSZEJ LEKTURY)I~_' 6. Skutki uczêszczania do przedszkola.344~vr,~,-~~-~a~.:~ -_.:, ~ z,~~-_e_~es~,·,-anie æzieci przedmiotami szkolnymi. °z:~~9:w ~-_:~~- s~~~p-~~ r~-;=,~~da~:!ia³y sobie w³asne uczucia. ... ~~~~,~ê z~~~~.~urææ dz~e~ c'= p_-~le~:ii =.~~³asn~:ch cech na inne asoÓy. spo^~v'kaae I~t p~-~ ,_- - - -, opis przypadków 5B3 - 570 -, program korekcji 583 - 586 - - - --- - -, ocena 585 - 586CI¥GL.OSÆ I DZIEDZICZNOŒÆ: DWA ZAGADNIENIANauczyciel ³aciny móg³by zapytaæ, jak mo¿na okreœliæ w sposób naukowy, czy studenci, którzy ucz¹ siê ³aciny, udoskonalili swoj¹ znajomoœæ jêzyka angielskiego w zakresie s³ów pochodnych z jêzyka ³aciñskiego, czy nie. ¯eby odpowiedzieæ na to pytanie, powinien on wydzieliæ wiêksz¹ grupê studentów, którzy uczyli siê ³aciny, oraz wynaleŸæ inn¹ grupê studentów, porównywaln¹ pod wzglêdem liczebnoœci, poziomu inteligencji i poziomu wykszta³cenia z grup¹ pierwsz¹. ale nie maj¹c¹ doœwiadczeñ zwi¹zanych z uczeniem siê ³aciny. Nastêpnie, powinien on zmierzyæ u obu grup zakres s³ownictwa obejmuj¹cego wyrazy pochodz¹ce z jêzyka ³aciñskiego. Je¿eli grupa "³aciñska" wykaie siê znacznie wiêksz¹ znajomoœci¹ tego rodzaju s³ownictwa, ñauczyciel mo¿e s³usznie zak³adaæ, ¿e nast¹pi³ transfer s³ownictwa angielskiego. Lepszy sposób przeprowadzenia takiego badania polega na wyborze dwóch dosyæ du¿ych grup sk³adaj¹cych siê z nowicjuszy ze szko³y œredniej, którzy jeszcze nie uczyli siê ³aciny. Zak³adamy, ie obie te grupy s¹ równe pod wzglêdem doœwiadczeñ szkolnych. W celu zrównania obu grup pod wzglêdem poziomu inteligeneji, przeprowadzamy wiarygodny test inteligencji. Teraz dokonujemy pomiaru zasobu sxownictwa ar_gielskiego ka¿dej grupy, zwracaj¹c szczePostêpuj¹cy zanik miêœnis` 831C. Postawy. Czy badania poz«-oli³5- odkr~-æ postawy, które s¹ przyczyn¹ trudnoœci ucznia w nauce? Czy wykazuje on postawê obojêtnoœci albo niechêci do szko³y w ogóle albo do jakiegoœ specjalnego przedmiotu? Jakie warunki przyczyni³y siê do rozwoju takich postaw? W jaki sposób program korekcyjny móg³by rozwi¹zaæ najlepiej ten problem? Czy anty3. A. Harris, C. M. Jackson, D. G.- Pa³eiso~i':~i ~, _, i ñe ~~ieasu~~ement of Man. Mfnneapolis 1930, University of Minnesota P're108757 1/4 5856 : 8 544 L. W: Webb Transfer of Training and Retroaction. "Psychological Review Monographs". XXIV, nr 104 (Princeton, N. J. 1917), Psychological Review Company_Skutecznoœæ naszej pracy w zakresie kierowania zale¿y od iloœci, rodzaju, jakoœci i dostêpnoœci œrodków pomocy, jakimi dysponujemy. Niektóre œrodowiska s¹ pod tym wzglêdem bogatsze ni¿ inne. Aby kierowanie mog³o okazaæ siê najlepsze, musimy zbadaæ, rozwin¹æ i wykorzy~taæ wszystkie œrodki, jakie s¹ dla nas dostêpne.Wspó~czesne badania psychologiczne, przeprowadzane zarówno na szczurach, jak i na ludziach, dostarczy³y nam pewnych podstawowych_^--W y`: ~., k.,~~,tyzm apcr~~~~ w,~~b~ ~em,,.k^Ÿ~~~~ch procesówgrupowsch, nie ~~aty zmi~.ie s~- c~-~e o'~resów tr~:aj¹csc?~ ody 4 do ~ miesiêcy. Znajomoœæ istniej¹cych uprzednio postaw jednostki wy daje .siê wa¿na dla oceny skutków jej doœwiadczeñ. Pogl¹d ten potwierdzaj¹ wnioski Spigle'a 22, który bada³ wp³yw filmów wychowawczych na postawy ch³opców ze szko³y œredniej. Istnia³a tendencja do umacniania dziêki doœwiadczeniu istniej¹cych uprzednio postaw, je¿eli nie by³o bez-poœrednich prób ich interpretacji i kontroli.Niewyuczone albo "instynktowne" zachowanie w czasie rozwiqzywa~eia problemów. Niektóre zwierzêta ni¿sze zdaj¹ siê zaspokajaæ swoje patrzeby w œlepy, mechaniczny sposób, uwarunkowany nie szczególnymi ~~-arunkami otoczenia w danym momencie, ale odziedziczon¹ struktur¹ organizmu. Zwierzê reaguje w zwi¹zku ze swymi potrzebami w pewien ustalonw sposób. bez ~szglêdu na to, czy sposoby te s¹ w³aœci~·e pyry danej o~.=.. ez~,- rn~e. ~'e sta³e sposoby zachowania siê s¹ najw«aŸniej niewy~~z~_ ~e i =,ó¿o,~ suê bardzo nie¥Viele u ró¿mys~h jealnostek ~eg~o samego gatimku. lra pizpk³ad, potrzeba pokarmu u pewnych pszczó³ zaspokajana jest przez ich uwarunkowan¹ tropizmem i nie podlegaj¹c¹ zmianom pozytywn¹ reakcjê na zapach kwiatów. Tch pragnienie unikniêcia niebezpieczeñstwa zaspokajane jest równie¿ przez ustalony schemat zachowania - ¿¹dlenie przeciwnika - co koñczy siê czêsto œmierci¹ samej pszczo³y. Z drugiej strony, pragnienie unikniêcia niebezpieczeñstwa u nie;operza zaspokajane jest zwykle przez reakcjê negatywn¹, uciekanie prLed œwiatxem s³onecznym, bez wzglêdu na to, czy niebezpieczeñstwo ³¹czy siê ze œwiat³em, czy nie. Takie instynktowne reakcje na trudnoœci s¹ skuteczne tak d³ugo, jak d³ugo owe trudnoœci s¹ zwyczajne i codzienne; kiedy jednak wyst¹pi¹ trudnoœci niezwyk³e, ustalone schematy reakcji okazuj¹ siê czêsto niew³aœciwe.

Open Directory Project

Search:
Top » Science » Physics »

This category in other languages:
   
Azerbaijani  (1)   Bosnian  (4)   Bulgarian  (10)  
Catalan  (29)   Chinese Simplified  (41)   Chinese  (19)  
Croatian  (15)   Czech  (54)   Danish  (29)  
Dutch  (53)   Esperanto  (13)   Farsi  (1)  
Finnish  (5)   French  (439)   German  (554)  
Hebrew  (8)   Hungarian  (7)   Indonesian  (5)  
Italian  (111)   Japanese  (265)   Korean  (5)  
Lithuanian  (5)   Norwegian  (54)   Polish  (85)  
Portuguese  (22)   Romanian  (18)   Russian  (102)  
Serbian  (51)   Slovak  (4)   Spanish  (118)  
Swedish  (9)   Turkish  (55)   Ukrainian  (22)  

  • Eric Weisstein's Treasure Trove of Physics - Online encyclopedia of physics terms and formulas. Full searchable, and also browsable alphabetically and by topic. Part of Eric's Treasure Troves of Science.
  • The Net Advance of Physics - MIT resource providing discussions at various levels of sophistication that cover all areas of physics.
  • The Physical World - Answers to simple physics questions, from New Scientist.
  • Physics and Astronomy Classification Scheme (PACS) - Hierarchical numbering scheme, developed by the American Institute of Physics, used to identify fields and sub-fields of physics.
  • Physics Central - Find out how physics is part of your world. We answer your questions on how things work and keep you informed with daily updates on physics in the news. We describe the latest research and the people who are doing it and show you physics in action.
  • Physics Central - A page on modern physics, such as quantum mechanics and black holes, and some mathematics.
  • Physics News Graphics - Diagrams (with captions) appearing in various AIP publications, sorted by category or by date.
  • Physics on MathPages - Articles, leaning towards a mathematical description, on a wide range of topics in physics.
  • Physics Post - A tutorial and article driven community. Votes, science news and a discussion forum.
  • Physics Today - The flagship publication of the American Institute of Physics (AIP). Provides feature articles, news stories, analyses, book and product reviews, a searchable job database, and obituaries.
  • Physics.org - Searchable database of physics resources from the Institute of Physics which matches a person's question, age and knowledge profile to handpicked sites. Also includes the Physics Life animation.
  • PhysicsWeb - Physics news, jobs, equipment buyer's guide, and events.
  • PhysLINK - Links to physics departments, physical societies, journals, job information, and other physics related information.
  • Physnet: The Physics Departments and Documents Network - Serves information from physics departments and institutes worldwide: departmental information, locally stored documents, authoring tools, free access journals, jobs, conferences and education material.
  • PhysOrg.com - Physics news, semiconductor technology news, space news and a scientific forum.
  • Usenet Physics FAQ - sci.physics frequently asked questions with answers.
  • What You Want To Know About Physics - Summarizes in simple language, without advanced mathematics, the foundations of physics. The index gives direct access to selected topics.
  • World Year of Physics 2005 - International effort to celebrate the 100th anniversary of the Miraculous Year (1905) and raise public awareness of physics.

  • Scientific American - Questions That Plague Physics - A conversation with Lawrence M. Krauss, chair of the physics department at Case Western Reserve University. [PDF] (August, 2004)
   XML Feeds:

  • Physics Today - News, feature articles, reviews, obituaries, and other items from the monthly magazine for the physics community. [RSS]

Help build the largest human-edited directory on the web.
Submit a Site - Open Directory Project - Become an Editor

matycznych, jak i zachowania istot ¿ywych. Celowoœæ da³a siê wyjaœniæ samoregulacj¹ opart¹ na sprzê¿eniach zwrotnych.Z drugiej strony jednak ró¿ne warunki, w jakich pracuj¹ psychologowie kliniczni i ró¿ne problemy, z którymi siê stykaj¹, wymagaj¹ uwzglêdnienia tej specyfiki w ich praktycznej dzia³alnoœci. Sprawa ta jest u nas jeszcze s³abo opracowana, dlatego te¿ nieraz s³yszy siê g³osy praktyków, którzy-na przyk³ad na Zjazdach Polskiego Towarzystwa Psychologicznego - domagaj¹ siê pomocy i konsultacji w swej pracy zawodowej. Potrzebie tej ma w pewnym choæby stopniu zadoœæuczyniæ druga, praktyczna czêœæ obecnego tomu. Zawiera ona omówienie funkcji pe³nionych przez psychologów klinicznych w czterech dziedzinach praktyki spo³ecznej, mianowicie: w psychiatrii doros³ych, w kliniczno-wychowaw-czej psychologii dzieci i m³odzie¿y, w klinice ogniskowych uszkodzeñ mózgu i w wiêziennictwie. Czêœci te zosta³y napisane przez autorów maj¹cych wieloletnie praktyczne doœwiadczenie w danej dziedzinie, przy czym nacisk po³o¿ono na pokazanie kazuistyki, tzn. konkretnych przyk³adów demonstruj¹cych diagnostyczne i psychokorekcyjne czynnoœci psychologa. W rozdziale o wiêziennictwie sporo miejsca poœwiêcono równie¿ teoretycznym zagadnieniom resocjalizacji z uwagi na to, ¿e choæ w polityce penitencjarnej naszego kraju k³adzie siê du¿y nacisk na postulat resocjalizacji przestêpców, w praktyce nie zawsze jeszcze jasno rozumie siê i samo pojêcie resocjalizacji, i wynikaj¹ce st¹d naukowe przes³anki dla racjonalnej, reedukacyjnej dzia³alnoœci wiêzieñ.psychologii klinicznej nie zalicza siê bowiem u nas ani poradnictwa zawodowego dla osób normalnych, np. dla m³odzie¿y szkolnej, ani badañ selekcyjnych dokonywanych w przemyœle. Za przedmiot badania psychologu klinicznej uwa¿a siê raczej wypadki, które mo¿na okreœliæ jako "zaburzenia zachowania", jednak¿e przy pewnym specjalnym rozumieniu terminu "zachowanie". Mianowicie, pojêcie to nie oznacza-jak w beha-vioryzmie - "reakcji" na "bodziec", lecz kierowany przez osobnika akt, nastawiony na realizacjê jakiegoœ wa¿nego dla niego celu czy te¿ na unikniêcie zagro¿enia. Zachowanie jest wiêc "dzia³aniem" (Szuman S., 1955, s. 13) albo "czynnoœci¹" (Tomaszewski T., 1963), która ma swój psychologiczny mechanizm reguluj¹cy, ukierunkowuj¹cy zachowanie na okreœlony cel i decyduj¹cy o strukturze, energii i rytmie czynnoœci.Dziœ powstaj¹ jeszcze inne, lepsze mo¿liwoœci rozwi¹zania tego problemu na podstawie pewnych elementów cybernetyki i teorii informacji. Mo¿na mianowicie powiedzieæ, ¿e procesy nerwowe sk³adaj¹ce siê na mechanizm zachowania polegaj¹ w istocie na przekazywaniu przez sieæ nerwow¹ informacji o tym, co siê dzieje w samym organizmie i w jego otoczeniu. Informacje s¹ przez uk³ad nerwowy kodowane szyfrem impulsów elektrycznych i w tej formie przekazywane do oœrodków, gdzie ulegaj¹ odpowiedniej przeróbce na podstawie zmagazynowanego w mózgu doœwiadczenia, a potem s¹ podawane dalej, do efektorów. Tak pojmowane procesy nerwowe posiadaj¹ dwojakie w³aœciwoœci. Po pierwsze - stanowi¹ czynnoœæ bioelektryczn¹ (i biochemiczn¹) okreœlonych struktur nerwowych; ten ich aspekt bada neurofizjolog poznaj¹c jednak w ten sposób tylko technikê przekazywania informacji. Wyjaœnienie zachowania wymaga jednak równie¿ znajomoœci treœci informacji biegn¹cych przez sieæ nerwow¹. Treœæ informacji nie mieœci siê w siatce pojêæ fizjologicznych, stanowi psychologiczn¹ w³aœciwoœæ procesów kieruj¹cych zachowaniem i jest przedmiotem badañ psychologii jako oddzielnej nauki4. Procesy nerwowe wchodz¹ce w sk³ad mechanizmu zachowania mo¿na wiêc równie dobrze okreœliæ jako "psychiczne", jak te¿ jako "fizjologiczne", dadz¹ siê one bowiem opisywaæ w podwójnych terminach: psychologicznych, gdy bierzemy pod uwagê treœæ informacji oraz fizjologicznych, gdy opisujemy sposób, w jaki informacje s¹ szyfrowane i przewodzone przez okreœlone struktury nerwowe. Takie ujêcie podkreœlaj¹ce - równie jak dawniejsze teorie - nierozdzielnoœæ "tego co psychiczne" i "tego co fizyczne" jest jednak lepsze od tamtych, poniewa¿ dok³adniej okreœla stosunek psychicznych i fizjologicznych w³aœciwoœci procesów kieruj¹cych zachowaniem, uwzglêdniaj¹c znaczenie jednych i drugich dla wyjaœnienia zachowania i wskazuj¹c kierunek, w jakim powinna iœæ naukowa synteza danych psychologii i neurofizjologii.14CO TO JEST PSYCHOLOGIA KLINICZNA?G - grzejnik T - termometrrobiê, a nawet zgonie. Poniewa¿ zarówno procesy metaboliczne zachodz¹ce w samym organizmie, jak i zmiany w jego otoczeniu (np. wahania temperatury atmosferycznej) stale wytr¹caj¹ organizm ze stanu fizjologicznej równowagi, musi on byæ wyposa¿ony w urz¹dzenia reguluj¹ce, które ka¿dorazowo likwiduj¹ owe odchylenia i przywracaj¹ standard normy fizjologicznej. Zdolnoœæ ¿ywego ustroju do utrzymywania siê w stanie normy fizjologicznej okreœla siê za Cannonem jako "homeostazê" (od dwóch greckich s³ów: homoŸos - taki sam i stasŸs - stan).Na podstawie tych cech zachowania okreœlamy procesy wchodz¹ce w sk³ad mechanizmu, który nim kieruje. Mo¿na mianowicie wyró¿niæ dwie ich grupy: procesy motywacyjne i procesy umys³owe. Pierwsze - dadz¹ siê jeszcze rozbiæ na d¹¿enia i emocje. D¹¿enia nadaj¹ dzia³aniu kierunek, a równoczeœnie podnosz¹ w mniejszym lub wiêkszym-stopniu poziom aktywizacji organizmu, co stanowi o iloœci energii, jak¹ cz³owiek wk³ada w realizacjê d¹¿enia. Ów ³adunek energetyczny odpowiada w przybli¿eniu temu, co nazywa siê "emocj¹" (Lindsiey, por. Woodworth R. S., Schlosberg H., 1963, I, s. 167), subiektywnie jest odczuwany jako zró¿nicowanie, s³absze lub silniejsze wzruszenie, a na zewn¹trz przejawia siê w dynamice zachowania. Przy bardzo wysokich poziomach aktywizacji zachowanie nabiera charakteru impulsywnego, typowego dla afektów (Woodworth, Schlosberg, loc. cit., s. 169).l. Zachowanie i samoregulacja wiedźmin Pozycjonowanie stron SÅ‚awno Przewozy autokarowe Åšmieszne filmy bmw wywoÅ‚ywanie zdjęć gry Tajlandia opakowania z tektury