www.katalog.auto-abc.com.pl Open Directory > Reference > Maps > 83 1 63 3- ludzkie ~29 - 231i°n<~,, wyników by³o poniŸej 7 20' 23 ~ 21 31 28 27 50 Liczba uczniów, których wyniGdyby ka¿demu uczniowi w klasie w ci¹gu roku szkolnego zapewniæ specjalne warunki, najbardziej odpowiadaj¹ce jego potrzebom, zainteresowaniom, inteligencji, zdolnoœciom i mo¿liwoœciom rozwojowym, pod koniec roku ró¿nice pomiêdzy poszczególnymi jednostkami by³yby o wiele wiêksze ni¿ na pocz¹tku soku. Gdyby- na~~ret by³o rzecz¹ mo¿liw¹, ¿eby wszyscy uczniowie w klasie prze¿ywali « ci¹gu roku dok³adnie te same doœwiadczenia zwi¹zane z nauk¹, to pod koniec roku ró¿nice pomiêdzy jednostkami by³yby i tak znacznie wiêksze, ni¿ na pocz¹tku. Ludzie, bez wzglêdu na to, jakie by³yby ich doœwiadczenia, ró¿ni¹ siê miêdzy sob¹ coraz bardziej. Ani nauczyciel, ani szkoxa nie mog¹ spodziewaæ siê, ¿e uda im siê zredukowaæ albo wyeliminowaæ ró¿nice miêdzy j ednostkami.Zachowanie zastêpcze przy rozwic³zywaniu problemów. Jak nam wiadomo, ¿adne zwierzê, oprócz cz³owieka, nie mo¿e reagowaæ na sytuacje nieobecne, tak jakby by³y obecne. Najwidoczniej tylko cz³owiek mo¿e odtworzyæ przesz³oœæ, rozszerzyæ swój zakres wra¿eñ sensorycznych daleko poza granice naturalne i dok³adnie przewidzieæ konsekwencje, które maj¹ dopiero nast¹piæ. ¯adne zwierzê ni¿szego rzêdu nie potrafi ¿yæ w œwiecie zastêpczym, sk³adaj¹cym siê z elementów oddalonych w istocie i~~ czasie i przestrzeni. Wy¿szoœæ cz³owieka pod tvm wzglêdem wynika z jego zdolnoœci wykorzystywania tego, co Laguna naz`,~a³ "mow¹ orzekaj¹c¹" 4. Niektóre zwierzêta ni¿sze zdolne s¹ do poslugiwania siP wykrzyknikami, ale, jak siê orientujemy, tylko cz³owiek mo¿e pos³ugiwaæ siê pe³nymi zdaniami.Lewi.n; Lippitt 32 i inni przeprowadzili badania, w których porównano autokratyczne i demokratyczne metody przywództwa. Ich rezultaty wskazuj¹, ¿e studenci s¹ bardziej napiêci, kiedy siê nimi kieruje metodami autokratycznymi. Wœród studentów kierowanych takimi metodani przewa¿a równie¿ zachowanie dominuj¹ce i brutalne. Studenci kiero~.aani metodami demokratycznymi sk³onni s¹ do wiêks¿ej wspó³pracy dla realizacji celów. Gdy przyzwyczaj¹ siê do demokratycznych metod kierowania, chêtnie dziel¹ siê z innymi swymi materia³ami i rezultatami pracy.- - a rozvaój motoryczny 198 - 199Karl C. Garrison8 œ.~ u¿ tv przedszkolu dzieciom zapewnia siê pewne doœwiadczenia, któr= _- ~' suci.z-Qdowaæ modyfikacjê postaw. Mo¿na siê spodziewaæ, ¿e w tym " _ ~~-:. ;::.=~ ~c: bêd¹ egocentryczne i bêd¹ chcia³y poœwiêcaæ tylko niewiele e~;~. . tr~~r~g_i ~ c:zia³alnoœæ grupow¹. Zasadniczym celem nauczyciela jest rcz~uj ~ru~o~-ego n.a.s_w=.-ienia ucznió~r. L:ppitt i Clancy i2, relacjo::uj¹c metodê i rezul~~ ps.choc,L~~ z udzia.'a~n czieci rrze~szkolnych. s~~-ierdzili, ¿e go pewny~a. ~e dzee_ ....~~~-~o:rv.:~-=:a³T: s~=.-oj¹ energ:ê, tcysi³ki i zdolnoœci twór~e, ¿eæ~F ich d~~æ.::nc~~æ "b;-³3 l~~anstra.~ktyw:.a i spontaniczna, a nie destrukcyjna i powoduj¹ca rozlar_3". Odkrycia tych autorów wskazuj¹, ¿e tego rodzaju odgry~t-anie roli mo¿e ~~s~³yn¹æ na poprawê stosunków miêdzy dzieæmi a doros³ymi, pomóc w osi¹gniêciu gotowoœci do przyjmowania nowych i nieoczekiwanych doœwiadczeñ, - -:ep~z;; æ uuinniejêtnoœci spo³eczne, zapewniæ lepszy wgl¹d i zwiêkszyæ _ _. _.: _ _ _ zTo~.~nienia. Nichols 13, stosuj¹c w ci¹gu trzech lat odgrywanie _ _. ~ _, ~.~~:.cŸ æzieci klas pierwszych, uzyska³ nastêpuj¹ce rezultaty:Najbardziej kompletna bateria testów, jak¹ kiedykolwiek zestawiono i zastosowano, nie mo¿e zapewniæ pe³nej oceny wyników nauki ucznia. Pomijaj¹c fakt, ¿e nie istniej¹ adekwatne testy dla wielu celów wymienionych uprzednio, musimy stwierdziæ, ¿e testy mog¹ dostarczyæ tylko surowych materia³ów do oceny. Materiaxy te zaœ musz¹ byæ zinterpretowane.'1 P. A. Witty i V. Theman Psycho-Educational Clinic. "Journal of Applied Psy-. chology". XVIII, 1934, nr 3, s. 389 - 392; oraz C. Town i inni Report of Committee of Clinical Section of the American Psychological Association. "Psychological Clinic". XXIII, 1935, nr 1- 2, s. 1-140. Zrewidowana forma Skali Wykonaniowej Arthura pojawi³a siê w roku 1949. Stanowi ona w zasadzie alternatywn¹ formê wczeœniej opracowanej skali. Skata ta jest w dalszym ci¹gu powszechnie stosowana.I' ciedlaj¹ zmiennoœæ istot ludzkich, przedstawiaj¹ .raczej wybrane cechy, ni¿ rozk³ad "w polni ukszta³towanych osobowoœci".PODST AWOWA TEORIA UCZENIA SIÊ (DLA NAUCZYCIELI)OSOBOWOŒÆ I PRZYSTOSOWANIEcz¹cych 8-letnich ch³opców i dziewczynek.i4. Byæ mo¿e dlatego, ¿e nie nauczyli siê oni jeszcze sposobów stosowanych przez wielu doros³ych, ci trzecioklasiœci wielkodusznie przypisywali swoim kolegom motywacjê tego samego rodzaju, co sobie samym. Aczkolwiek mo¿e byæ rzeez¹ naiwn¹ przypisywanie innym, bez rozró¿nienia, takich samych motywów jak nasze, stanowi to jednak lepsz¹ podstawê spoxecznego przystosowania siê w grupie, niŸ przypisywanie kolegom naszych w³asnych, najgorszych motywów. Kiedy projekcjê traktuje siê jaka nawi¹zywanie bliskich stosunków z innymi, mo¿e siê ona przerodziæ w zrozumienie swego kolegi albo nawet dalej w stosowanie "z³otej zasady" wczuwania4E Jersild, Op, cit., s. 23, 24.Wspomnieliœmy ju¿. ¿e szeroki zakres doœwiadczeñ jest spraw¹ za- '! sadnicz¹ dla kszta³towania pojêæ. Rezultaty badañ naukowych dotycz¹S FI D 52. Mycie twarzy bez pomocy6. Te informacje, ten zas5b wiedzy, te zasady, metodologia stanowi¹ istotê psychologii wychowawczej, tworz¹ podstawê teorii wychowawezej i praktyki wychowawczej.

Open Directory Project

Search:
Top » Reference » Maps »

See also:

This category in other languages:
   
Bulgarian  (6)   Catalan  (25)   Chinese Simplified  (27)  
Chinese  (8)   Czech  (21)   Danish  (10)  
Dutch  (14)   French  (119)   German  (65)  
Greek  (5)   Hungarian  (7)   Indonesian  (3)  
Italian  (16)   Japanese  (96)   Korean  (4)  
Lithuanian  (6)   Norwegian  (3)   Polish  (29)  
Russian  (23)   Slovak  (7)   Spanish  (29)  
Swedish  (1)   Thai  (1)   Turkish  (13)  
Vietnamese  (2)  

  • ABMaps - Online interactive map of the world, with detailed street atlas for North America.
  • Atlapedia Online - Contains full color physical and political maps as well as key facts and statistics on countries of the world.
  • Atlas of the Biosphere - A collection of maps, schematics, and information about human-environment interactions, directed at the education community.
  • CIA World Factbook - Reference Maps - Various maps of the world in both jpeg and pdf format that are updated annually.
  • Expedia Maps - Offers searchable listing in the United States and Europe by address and driving directions.
  • Fallingrain Global Gazetteer - Look up countries, cities, and airports and obtain topographic maps, weather data, and selected satellite imagery.
  • Google Maps - Provides directions, interactive maps, and satellite/aerial imagery of the United States. Can also search by keyword such as type of business.
  • Great Circle Mapper - Shows great circle path between specified points on the globe with an aviation focus.
  • Map Up - Provides continental, oceanic, and country-specific maps, followed by geopolitical analysis.
  • Maporama - Generates maps for a desired address or point of interest. Output is also viewable on handheld computers.
  • MapQuest - Find directions for and explore towns and cities worldwide. Display addresses on a map, view nearby businesses, get driving directions and maps, and plan a trip with city information. Also includes aerial photographs of selected areas.
  • Maps of World - Online maps showing countries of the world and continents. Too wide for smaller monitors.
  • Multimap - Global mapping service including street maps of Europe, North America and Australia.
  • National Atlas of the United States - U.S. government map portal providing access to many government branches including USGS, Census, U.S. Forest Service, NOAA, National Park Service and others.
  • Planet Observer - Displays country and ocean maps, followed by demographic data on each reviewed area.
  • Readmap Project - Online maps collection with political and economical overview of each country.
  • Shaded Relief Map of the World - Interactive global map, including topographic relief, satellite imagery, and political information. Includes place finder.
  • TerraFly - Searchable aerial views of cities and towns in the United States.
  • TerraServer - View maps and aerial photos of various parts of the Earth.
  • United Nations: Cartographic Section - General country and special issues maps.
  • United States Library of Congress Map Collections - Top-level categories include cities and towns, cultural, landscapes, conservation and environment, military battles and campaigns, discovery and exploration, transportation and communication. Searchable by keyword, location, creator, subject, and title.
  • Windows Live Local - Combines online mapping and local search, uses a scratch pad to take notes, and allows to search questions around the United States in a geographical context.
  • World Atlas - Get maps and relevant information about every country, every U.S. state and dozens of major American cities.
  • Worldmapper - A collection of world maps, where territories are re-sized on according to the subject of interest.

Help build the largest human-edited directory on the web.
Submit a Site - Open Directory Project - Become an Editor

Redakcja pragnie w tym miejscu- wyraziæ podziêkowanie przede wszystkim wspó³autorom, którzy mimo obci¹¿enia wieloma obowi¹zkami podjêli siê tego du¿ego trudu, jaki stanowi opracowanie podstawowych zagadnieñ teoretycznych i przyk³adów kazuistycznych w ró¿nych dzia³ach psychologii klinicznej.Samoregulacja autonomiczna stanowi¹ca istotê celowoœci w przebiegu procesów somatycznych obejmuje mechanizmy zawiaduj¹ce gospodark¹ wewnêtrzn¹ organizmu i zabezpiecza mu minimum warunków potrzebnych do utrzymania ¿ycia i zdrowia, jednak¿e owa - jak j¹ okreœli³ Can-non - "m¹droœæ cia³a" nie wystarcza ca³kowicie do tego celu. Organizm dysponuje ograniczonymi mo¿liwoœciami uzupe³niania z w³asnych zasobów niedoboru wody czy cukru, musi wiêc pobieraæ stale odpowiednie substancje ze swego otoczenia, a od gojenia ran wa¿niejsza wydaje siê6 Napiêcie w sieci nerwowej nale¿a³oby okreœlaæ w terminach cybernetycznych jako "zasilanie". Por. Greniewski H. i Kempisty J., 1963, s. 52.istego zjawiska niematerialnego, nieprzestrzennego, istotnie ró¿nego od zjawisk fizycznych, jest wyraŸnie niezgodne z podan¹ powy¿ej koncepcj¹ "psychiki". Zwróæmy jednak uwagê na to, ¿e sposób, w jaki cz³owiek subiektywnie "prze¿ywa" w³asn¹ œwiadomoœæ nie jest tym samym, co obiektywne cechy tak prze¿ywanego procesu. Sytuacja wydaje siê tu podobna jak przy subiektywnym prze¿ywaniu barw przedmiotów zewnêtrznych. Pewne przedmioty prze¿ywamy subiektywnie jako czerwone, ale wiadomo, ¿e przedmioty te maj¹ równie¿ pewne cechy obiektywne, mianowicie tak¹ strukturê fizyczn¹, ¿e z padaj¹cego na nie œwiat³a bia³ego poch³aniaj¹ wszystkie fale z wyj¹tkiem fal d³ugoœci ok. 700 milimikronów. Mo¿na wiêc równie dobrze zapytaæ, jakie cechy obiektywne maj¹ procesy regulacyjne prze¿ywane przez cz³owieka jako "œwiadome". Otó¿ ju¿ Paw³ów twierdzi³, ¿e œwiadomoœæ wi¹¿e siê z optymaln¹ pobudliwoœci¹ mózgu i twórczym charakterem powstaj¹cych wówczas procesów nerwowych, umo¿liwiaj¹cym osobnikowi rozwi¹zywanie nowych problemów i uczenie siê (Paw³ów, I. P. 1952, s. 214-215; por. £owicki A., 1960, s. 64), inaczej mówi¹c, zale¿y ona od napiêcia w sieci nerwowej. Jak wiadomo, sieæ nerwowa znajduje siê stale pod napiêciem, które jednak niekiedy wzmaga siê, a niekiedy s³abnie, zale¿nie od czynników dzia³aj¹cych w samym organizmie i od bodŸców oddzia³uj¹cych na receptory5. Napiêcie to okreœla siê nieraz jako "poziom aktywizacji" mózgu (Lind-sley, Duffy i in., por. Woodworth R. S. i Schlosberg H., 1963, I, s. 167- 168). Zmiany, jakim ulega u osobnika poziom aktywizacji, mo¿na u³o¿yæ wed³ug continuum od najni¿szego, w g³êbokim œnie (lub - jeœli weŸmiemy pod uwagê równie¿ formy patologiczne - w stanie komy), poprzez ró¿nie siln¹ sennoœæ a¿ do pe³nej przytomnoœci, która jednak pod wp³ywem okreœlonych bodŸców, np. czyjegoœ denerwuj¹cego zachowania siê, przechodzi w podniecenie, ulegaj¹c dalszemu stopniowaniu a¿ do stanów bardzo silnego podniecenia (wœciek³y gniew, paniczny strach). Dalej na continuum le¿¹ ju¿ patologiczne stany afektywne, jak np. afekty u osób z padaczk¹. Pe³n¹ œwiadomoœæ mo¿na powi¹zaæ z doœæ w¹skim zakresem tej skali, który da siê uto¿samiæ ze stanem pe³nej przytomnoœci (por. rys. 3). Przy wahaniach poziomu aktywizacji w górê i w dó³, œwiadomoœæ s³abnie, a tym samym obni¿a siê zdolnoœæ cz³owieka do poprawnego kierowania swoim zachowaniem (por. Tomaszewski T., 1964, s. 64).Tote¿ dla rozwoju psychologii klinicznej niezwykle wa¿ny by³ fakt, ¿e oko³o 1950 roku rozwinê³a siê u nas szeroka i gwa³towna dyskusja na temat psychologii jako nauki. Psychologia introspekcyjna zosta³a wówczas poddana ostrej krytyce z punktu widzenia z jednej strony-teorii odzwierciedlania, z drugiej - koncepcji paw³owowskich. Pod obstrza³em krytyki znalaz³y siê równie¿ psychologiczne metody badañ, g³ównie metoda introspekcji oraz metoda testów (Tomaszewski T., 1952). Praktycznym rezultatem tej dyskusji by³o zamkniêcie poradni psychologicznych i psychohigienicznych, a utworzenie w miejsce poradni Instytutu oraz przychodni zdrowia psychicznego, w których psychologom zabroniono prowadzenia badañ testowych i odebrano im nawet prawo do pos³ugiwania siê tytu³em psychologa, zastêpuj¹c go nazw¹ "asystenta psychiatrycznego". Praktycznie by³a to niew¹tpliwie strata, jednak¿e dla teorii i. metodologii polskiej psychologii ta wielka dyskusja przynios³a równie¿ .niew¹tpliwe zyski. Zwrócê tu tylko uwagê na jeden moment, mianowicie, na przedyskutowanie podstawowych zagadnieñ psychologicznych w zwi¹zku z teori¹ i badaniami Pawiowa. Abstrahuj¹c od izolowanych g³osów nadmiernie zapalonych "paw³owistów", którzy, opieraj¹c siê na niedostatecznej znajomoœci prac Pawiowa i wysuwaj¹c logicznie p³ytkie argumenty, domagali siê wrêcz likwidacji psychologii jako nauki i zast¹pienia jej fizjologi¹ wy¿szej czynnoœci nerwowej, trzeba stwierdziæ, ¿e •- jak to wówczas nazywano - "paw³owizow-ainie" pozwoli³o dopiero: naszej psychologii w³¹czyæ siê w nurt wielkich przemian, jakie od dawn¹Ale regulacja zachowania jest zjawiskiem bardziej skomplikowanym, przede wszystkim dlatego, ¿e obejmuje nie tylko regulowanie realizacji celu, ale równie¿ regulacjê samych celów. Termostat posiada jeden sta³y "kierunek dzia³ania", wmontowany mu przez cz³owieka, organizm d¹¿y do ró¿nych celów, które sam sobie wyznacza zale¿nie od warunków zewnêtrznych i wewnêtrznych. Jeœli zwierzê przez d³u¿szy czas pozbawiæ wody, bêdzie d¹¿y³o do wody, jeœli je przeg³odziæ - bêdzie d¹¿y³o do pokarmu, a gdy zagrozi mu z zewn¹trz jakieœ niebezpieczeñstwo - bêdzie broni³o siê przed nim np. ucieczk¹ w miejsce bezpieczne. Standard regulacji celów mo¿na okreœliæ jako "równowagê nerwow¹". Zak³ócaj¹ j¹ popêdy wywo³ywane czêœciowo od wewn¹trz, przez wahania równowagi fizjologicznej (potrzeby organiczne, np. niedobór cukru, wody itd.), czêœciowo zaœ od zewn¹trz przez sytuacje niebezpieczne (strach), nowe (popêd badawczy) i in. Popêd, zak³ócaj¹c równowagê nerwow¹, stawia osobnikowi jednoczeœnie cel, którego realizacja prowadzi do eliminowania popêdu, a tym samym do przywrócenia standardu równowagi nerwowej, poœrednio zaœ równie¿ do utrzymania fizjologicznej równowagi ustroju i ochronienia go przed szkodami fizycznymi.2 Pojêcie to odpowiada "zaburzeniom w przystosowaniu" w znaczeniu przedstawionym przeze mnie w artykule o metodach eksperymentalnych w psychologii stosowanej (1965, s. 36 - 7), ale jest wygodniejsze, poniewa¿ nie obci¹¿one wieloznacznoœci¹ wi¹¿¹c¹ siê z terminem "przystosowanie". O ..zaburzeniach w zachowaniu" w naszej literaturze mówi J. Konopnick³, jednak¿e okreœla tym terminem tylko "odchylenie od normy" rozumianej jako "zasady moralne, obyczajowe i zwyczajowe przyjête w danym œrodowisku" (Konopnicki J., 1964, s. 28).Praktyczna problematyka psychologii klinicznej sprowadza siê do trzech grup zagadnieñ - profilaktyki zaburzeñ zachowania, ich psychologicznej diagnozy i ich usuwania albo ³agodzenia za pomoc¹ okreœlonych zabiegów psychokorekcyjnych. Najwa¿niejsze, choæ dziœ chyba najs³abiej jeszcze realizowane, s¹ zadania profilaktyczne. Dzia³alnoœæ profilaktyczna psychologii klinicznej opiera siê na dwóch za³o¿eniach, które wydaj¹ siê zgodne z wynikami dotychczasowych badañ. Pierwsze z nich stwierdza, ¿e ka¿dy normalny cz³owiek posiada bardzo szerokie mo¿liwoœci opanowywania dzia³añ potrzebnych do rozwi¹zywania zadañ i problemów ¿yciowych, drugie - ¿e u poszczególnych jednostek mo¿liwoœci te s¹ w ró¿nym stopniu ograniczone przez wrodzone lub nabyte w³aœciwoœci ich mózgu i ca³ego organizmu; ograniczenia te wzrastaj¹ przy defektach organicznych. Dlatego zapobieganie zaburzeniom zachowania musi iœæ w dwóch kierunkach: po pierwsze - przez w³aœciwe wychowanie umo¿liwiaj¹ce maksymaln¹ realizacjê mo¿liwoœci jednostki, oraz po wtóre-przez chronienie jej przed zadaniami, które przerastaj¹ te mo¿liwoœci. Zadaniem psychologii klinicznej jest dostarczenie szkolnictwu, przemys³owi (BHP), wojsku itd. wiadomoœci, jak ukszta³towaæ w tych dziedzinach praktyki spo³ecznej warunki ¿ycia ludzi, aby do maksimum rozwin¹æ wszystko to, co w nich jest twórcze i wartoœciowe, a równoczeœnie ochroniæ ich przed tym, co przerasta ich mo¿liwoœci i mog³oby doprowadziæ do; ich za³amania. Sprawy te nabieraj¹ tym wiêkszej donios³oœci, im trudniejsze staj¹ siê zadania, jakie przy niezwykle szybkim rozwoju techniki wyrastaj¹ przed cz³owiekiem we wspó³czesnym spo³eczeñstwie. Prowadzenie szybkich pojazdów po zat³oczonych drogach, pilotowanie samolotów, szczególnie odrzutowych na du¿ych wysokoœciach i przy ogromnych, ponaddŸwiêkowych szybkoœciach, kierowanie statkami kosmicznymi, kontrola zautomatyzowanych urz¹dzeñ fabrycznych - oto przyk³ady takich zadañ, z których ka¿de stawia ludzkiemu organizmowi okreœlone, niezwykle wysokie i trudne wymagania. Na przyk³ad, u pilota samolotu lec¹cego w trudnych warunkach meteorologicznych wy³¹cznie wed³ug wskazañ przyrz¹dów pok³adowych, ³atwo mog¹ powstaæ z³udzenia przestrzenne zwi¹zane z sygna³ami aparatu przedsionkowego. Powstaje wtedy konflikt pomiêdzy pokazaniami aparatów wskazuj¹cymi na normalne po³o¿enie samolotu i z³udzeniami równowagi, wyraŸnie mówi¹-13nicznej jest kwestia, w jakim stopniu ró¿ne defekty organiczne upoœledzaj¹ funkcjonowanie oœrodkowego mechanizmu kieruj¹cego zachowaniem, a tym samym ograniczaj¹ zdolnoœæ do poprawnej regulacji stosunków jednostki z otoczeniem. Na tej podstawie dopiero mo¿na odpowiedzieæ na pytanie, w jakim stopniu konkretne zaburzenia zachowania s¹ u organików uwarunkowane defektem, a w jakim zale¿ne od szkodliwych wp³ywów œrodowiskowych i o ile mo¿na je uwa¿aæ za dostêpne oddzia³ywaniom psychologicznym. Jest to zagadnienie ma³o jeszcze zbadane, ale bardzo wa¿ne i le¿¹ce u podstaw psychologicznej rehabilitacji organików. wiedźmin Pozycjonowanie stron SÅ‚awno Przewozy autokarowe Åšmieszne filmy telewizor lcd panasonic wzmacniacz kraje-wlochy.com darmowa erotyka free bingo