www.katalog.auto-abc.com.pl Open Directory > Business > Real Estate >
- specjalne i upoœledzenia B63 - 665Pocz¹tki naszej koncepcji o osobowoœci wynikaj¹ce z intymnych doœwiad~ceñ zakorzenione s¹ g³êbiej, ni¿ mog³aby to sprawiæ lektura na temat osobowoœci. I3iemniej jednak, je¿eli ktoœ opiera siê zbytnio na w¹skim doœwiadczeniu obserwacji samego siebie i porównywania innych ze sob¹, mo¿e staæ siê raczej uprzedzonym ni¿ bystrym, dok³adnym i obiektywnym obserwatorem innych. Rozs¹dna interpretacja zachowania wymaga szerszego spojrzenia. Zadanie sformulowania rzetelnej i przydatnej26 - Psychologia wychowawcza 401go dla oznaczenia jego postêpów. Nie wiemy równie¿, czy do tego czasu ~:rêpy jego by³y regularne czy nieregularne. Metoda ta zapewnia pom=ar stanu obecnego dla ró¿nych poziomów wieku czy ró¿nych klas w waLITERATURA WYBRANA (DO DALSZEJ LEKTURY)-, stopieñ sta³oœci 93 - 94 -, typ 92 - 94Przede wszystkim zajêcia organizowane przy nauczaniu rzemios³a artystycznego w klasach szko³y podstawowej powinny byæ powi¹zane z innymi fazami realizacji programu szkolnego i zajêciami z zakresu sztuk piêknych. Niezbêdne jest stosowanie dobrego projektu, wed³ug którego dziecko mo¿e zrobiæ ³ó¿eczko dla lalki czy domek dla królika. Je¿eli szerzej pojête cele nauczania sztuki stosowanej maj¹ byæ zrealizo~~ane, uczniowie musz¹ planowaæ swoje w³asne projekty pod kierunkiem nauczyciela ucz¹cego w danej klasie, a projekty te powinny wi¹zaæ siê z materia³ami z zakresu przedmiotów nauczanych w tym caasie i w ten sposób uzupexniaæ je. Narzêdzia i metody nale¿y dobieraæ starannie pod k¹tem widzenia ich funkcjonalnej przydatnoœci oraz dojrza³oœci i doœwiadczeñ uczniów.Omæc~~o^e ~ ~:Tniejszym rozdziale elementy osobowoœci, które spei T'_a~ . ;_-~: ~ ~_ ~-e='_osme zadanie, nie s¹ izolowane, ale s¹ zintegrowane ze ~:-~: = ~=_ ~---^_ymi elementami osobowoœci jednostki. Ta wzajemna wspó³ ..~e~~:=.~: ~ow~~·cuje, ¿e elementy te wywieraj¹ olbrzymi wp³yw na za ..._ _ ;~-=.r=_ . _~: awia, ¿e proces œwiadomej zmiany jest trudny. Jednak¿e ~.~,~-~::~_ powinien z ca³ym przekonaniem staraæ siê o wywo³anie u dzie ~_ :s=_---_-^l~.-ch zmian, gdy¿ pozostaje to ca³kowicie w sferze jego mo¿li -w,~i. .uchowanie dziecka mo¿e nie odzwierciedlaæ od razu wysi³ków _-_:~~-ciela, gdy¿ istniej¹ równie¿ inne wspó³dzia³aj¹ce wewnêtrzne i ze :~ê~e si³y, które wywieraj¹ wp³yw na dziecko. Trudnoœæ w realizacji zadania i uczucie przygnêbienia, jakiego doznaj¹ nauczyciele w obliczu i- - - - - w trakcie nauki 393 - 398 Przyw ódcy 93zawodowym, spó³ecznyni i ekonomic2ny~m. Klasyfikacja ta implikuj ró¿ne cele wychowawcze: niewiele mo¿ña .zrobiæ dla tych, którzy poi trzebuj¹ pe³nej opieki; wyuczenie prostych umiejêtnoœci - to cel w odniesieniu do osób nadaj¹cych ..siê do æwiczenia; oraz ograniczone wy, kszta³cenie - dla najwy¿szej - kategorii. Takie ustalenie celów wychowawczych uznane zosta³o przez nauc¿ycieli za bardzo pamoene, co przy= czyni³o siê do rosn¹cej stale popularnoœci tej klasyfikacji w krêgach wychowawczych.m- nie oczekuje zap³aty wed³ug przepracowanych godzinBadania te wykaza³y "wy¿szoœæ metody eksperymentalnej przy do-dawaniu, mno¿eniu. dzieleniu i mechanicznych dzia³aniach arytmetycznych, i z~-~·daj,e siê, ¿e nast¹pi³ pe«,gen transfer w dziedzinie rozwi¹zywania problemów arytmetycznych. Dla dzieci zdolniejszych wartoœæ metody eksperymentalnej w zakresie odejmowania zaznaczy³a siê w mniejszym stopniu". Rezultaty te wskazuj¹, w jakim zakresie zdolnoœci matematyczne dzieci zale¿¹ od dok³adnego przyswojenia sobie podstawowych dzia³añ liczbowych. S³abe podstawy, które powoduj¹ pope³nianie b³êdów, s¹ przyczyn¹ s³abych osi¹gniêæ i niepo¿¹danych postaw wobec matematyki jako przedmiotu szkolnego.S D 112. Dokonywanie zakupów dla innych- umys³owe, równoczesny rozwój 164 -1662$ Wnioski i omówienie gniewu, wrogoœci i agresywnoœci, patrz pozycje: 2, i0, 13, 19, 27, 31, 52, 57, 59, 63, 72, 80, 81 i 99.Niewyuczone albo "instynktowne" xachotvanie w czasie roxwiqxywa nia qrroi~lemów. Niektóre zwierzêta ni¿sze zdaj¹ siê zaspokajaæ swoje po trzeby w œlepy, mechaniczny sposób, uwarunkowany nie szczególnymi warunkami otoczenia w danym momencie, ale odziedziczon¹ struktur¹ organizmu. Zwieszê reaguje w zwi¹zku ze swymi potrzebami w pewien ustalony sposób, bez wzglêdu na to, czy sposoby te s¹ w³aœciwe przy danej okazji, czy nie. Te sta³e sposoby zachowania siê s¹ najwyra¿niej niewy uczone i ró¿ni¹ siê bardzo niewiele u ró¿nych jednostek tego samego ga tur~u: , Na przyk³ad, potrzeba pokarmu u pewnych pszdó³ zaspokajana jest przez ich uwarunltow~ tropizmem i nie podlegaj¹c¹ zmianom po zytywn¹ reakcjê na zapach kwiatów. Ieh pragnienie unikniêcia niebez pieczeñstwa zaspokajar~.e jest równie¿ przez ustalony schemat zachowa nia - ¿¹dlenie przedwnika - co koñczy siê czêsto œmierci¹ samej pszczo³y. Z drug¿ej strony, pragnienie unikniêcia niebezpieczeñstwa u nie toperza zaspokajane jest zwykle przez reakcjê negatywn¹, uciekanie przed œwiatxem s³onecznym, bez wzglêdu na to, czy niebezpieczeñstwo ³¹czy siê ze œwiat³em, cry nie. Takie instynktowne reakcje na trudnoœci s¹ skuteczne tak d³ugo, jak d³ugo owe trudnoœci s¹ zwyczajne i codzien ne; kiedy jednak wyst¹pi¹ trudnoœci niezwyk³e, ustalone schematy re i okazuj¹ siê czêsto niew³aœciwe.Mo¿emy zauwa¿yæ, ¿e w tabeli 22 - 4 dla oznaczenia pewnych pojêæ zastosowano symbole. Maxa litera f i du¿a litera N zosta³y u¿yte dla oznaczenia liczebnoœci i ogólnej liczby przypadków. Takie skróty stoso~~ane s¹ bardzo powszechnie we wszystkich ga³êziach metod statystycznych, gdy¿ umo¿liwiaj¹ wyra¿anie pojêæ ogólnie znanych przy mniejszym nakxadzie wysi³ku i wiêkszej oszczêdnoœci miejsca. Stosowanie symboli pozwala równie¿ na wyra¿anie stosunków liczbowych w formie równañ. Istotnie, nasze pierwsze równanie ilustruje tabela 22 - 4.¿e dla wielu uczniów dwa aspekty ¿ycia - aspekt emocjonalny i nauka s;l od siebie oddzielone: dzieje siê tak na przyk³ad, kiedy uczeñ odnoW. Cruikshank (ed.) Psgchology of Exceptional Children and Youth. Englewood Cliffs, N. J. 1955, Prentice-Hall, Ine.385 16 i 17 Przestawio ne wiersze
"Psychologia kliniczna", któr¹ przedstawiamy czytelnikom, zawdziêcza swe powstanie w pierwszej instancji inicjatywie mgr B. Horoszow-skiej, która kilka lat temu wyst¹pi³a do Pañstwowego Wydawnictwa Naukowego z projektem wydania zbiorowej, polskiej "Psychologii stosowanej". Jako czeœæ tej pracy zosta³a napisana "Psychologia kliniczna w zarysie" wchodz¹ca w sk³ad obecnego tomu. Z czasem jednak okaza³o siê, ¿e problematyka psychologii stosowanej jest zbyt obszerna, aby mo¿na j¹ by³o zamkn¹æ w jednej ksi¹¿ce. Pañstwowe Wydawnictwo Naukowe, doceniaj¹c znaczenie psychologii jako nauki spo³ecznie u¿ytecznej, zaproponowa³o wówczas wydanie zamkniêtej serii z³o¿onej z kilku tomów, poœwiêconych ró¿nym dzia³om psychologii stosowanej. Jeden z tomów tak pomyœlanej serii stanowi "Psychologia kliniczna".Ale regulacja zachowania jest zjawiskiem bardziej skomplikowanym, przede wszystkim dlatego, ¿e obejmuje nie tylko regulowanie realizacji celu, ale równie¿ regulacjê samych celów. Termostat posiada jeden sta³y "kierunek dzia³ania", wmontowany mu przez cz³owieka, organizm d¹¿y do ró¿nych celów, które sam sobie wyznacza zale¿nie od warunków zewnêtrznych i wewnêtrznych. Jeœli zwierzê przez d³u¿szy czas pozbawiæ wody, bêdzie d¹¿y³o do wody, jeœli je przeg³odziæ - bêdzie d¹¿y³o do pokarmu, a gdy zagrozi mu z zewn¹trz jakieœ niebezpieczeñstwo - bêdzie broni³o siê przed nim np. ucieczk¹ w miejsce bezpieczne. Standard regulacji celów mo¿na okreœliæ jako "równowagê nerwow¹". Zak³ócaj¹ j¹ popêdy wywo³ywane czêœciowo od wewn¹trz, przez wahania równowagi fizjologicznej (potrzeby organiczne, np. niedobór cukru, wody itd.), czêœciowo zaœ od zewn¹trz przez sytuacje niebezpieczne (strach), nowe (popêd badawczy) i in. Popêd, zak³ócaj¹c równowagê nerwow¹, stawia osobnikowi jednoczeœnie cel, którego realizacja prowadzi do eliminowania popêdu, a tym samym do przywrócenia standardu równowagi nerwowej, poœrednio zaœ równie¿ do utrzymania fizjologicznej równowagi ustroju i ochronienia go przed szkodami fizycznymi.Na podstawie tych cech zachowania okreœlamy procesy wchodz¹ce w sk³ad mechanizmu, który nim kieruje. Mo¿na mianowicie wyró¿niæ dwie ich grupy: procesy motywacyjne i procesy umys³owe. Pierwsze - dadz¹ siê jeszcze rozbiæ na d¹¿enia i emocje. D¹¿enia nadaj¹ dzia³aniu kierunek, a równoczeœnie podnosz¹ w mniejszym lub wiêkszym-stopniu poziom aktywizacji organizmu, co stanowi o iloœci energii, jak¹ cz³owiek wk³ada w realizacjê d¹¿enia. Ów ³adunek energetyczny odpowiada w przybli¿eniu temu, co nazywa siê "emocj¹" (Lindsiey, por. Woodworth R. S., Schlosberg H., 1963, I, s. 167), subiektywnie jest odczuwany jako zró¿nicowanie, s³absze lub silniejsze wzruszenie, a na zewn¹trz przejawia siê w dynamice zachowania. Przy bardzo wysokich poziomach aktywizacji zachowanie nabiera charakteru impulsywnego, typowego dla afektów (Woodworth, Schlosberg, loc. cit., s. 169).Wbrew pogl¹dom tych autorów, którzy zadanie psychologii klinicznej widz¹ jedynie w stosowaniu w praktyce wiedzy teoretycznej i metodologii psychologicznej, w Polsce coraz silniej dominuje pogl¹d, ¿e zadania te obejmuj¹ zarówno naukowe badania zaburzeñ zachowania, jak i wyzyskanie wyników tych badañ w praktyce klinicznej. Jeœli nawet psychologiê kliniczn¹ mo¿na okreœliæ jako pewien dzia³ "psychologii stosowanej", to tylko w tym znaczeniu, jakie przedstawi³a M. Zebrowska (1965, s. 61). "W nowoczesnym ujêciu ró¿ne ga³êzie psychologii stosowanej nie tylko korzystaj¹ z wyników badañ teoretycznych, lecz prowadz¹ w³asne badania nad prawid³owoœciami dzia³alnoœci ludzkiej w ró¿nych dziedzinach. Badania te s¹ niezbêdne dla w³aœciwego ustawienia ca³okszta³tu pracy ró¿nych dzia³ów psychologii stosowanej i stanowiæ powinny zasadnicz¹ podstawê dzia³alnoœci praktycznej psychologów".nym z za³o¿ycieli Sekcji Psychologii przy Towarzystwie Lekarzy i Przyrodników (1891). Problematyk¹ nerwic i histerii zajmowa³ siê ¿ywo E. Abramowski, a jego eksperymentalne badania nad podœwiadomoœci¹, oparte na swoistej, odrêbnej od freudowskiej koncepcji teoretycznej, do dziœ jeszcze nie straci³y swego znaczenia (Lewicki A., 1950, s. 25). Mo¿liwoœæ praktycznego zastosowania eksperymentalnych metod psychologicznych do diagnostyki psychiatrycznej zademonstrowa³ bardzo przekonywaj¹co S. B³achowski w przeprowadzonych wspólnie z psychiatr¹ S. Bo-rowieckim badaniach nad "wizjami" religijnymi, jakie wyst¹pi³y w tzw. epidemii psychicznej w S³upi ko³o Poznania (B³achowski S., 1928). B³achowski interesowa³ siê równie¿ teoretycznymi zagadnieniami klinicznymi, o czym œwiadcz¹ jego prace, np. o omamach (1938), w tym te¿ kierunku sz³a w znacznej mierze jego dzia³alnoœæ dydaktyczna, k³ad¹c na Uniwersytecie Poznañskim podwaliny pod przysz³y rozwój psychologii klinicznej jako odrêbnej dyscypliny psychologicznej (por. Lewicki A., 1963, s. 30-39).c. Zachowanie i samoregulacja oœrodkowaorganizowane jest równie¿ dwuletnie studium podyplomowe 1.Rozdzia³ II NIEKTÓRE PROBLEMY TEORII ZACHOWANIAANDRZEJ LEWICKI, MARIUSZ MARUSZEWSKI, LECH PARYZEK, 4ARIA PRZETACZNIKOWA, HELENA SÊK, MARIA SUSU£OWSKA, BOGUS£AW WALIGÓRAW polskiej praktyce sposób pojmowania psychologii klinicznej ma ju¿ pewn¹ tradycjê i jest nieco inny ni¿ proponowany przez cytowane definicje. Przede wszystkim nie oznacza on wszelkiego badania jednostek, doBiblioteka yniwêrsYtecka,wWarszawi»
wiedźminPozycjonowanie stronSławnoPrzewozy autokaroweŚmieszne filmytaśmy opakowanioweAgencja Public Relationstv przemysłowatelewizor lcddarmowa erotyka