www.katalog.auto-abc.com.pl Open Directory > Business > 3~2Wybór miêdzy celem a celem adleg³~-xxx. tak jak ka¿dy inny wybór, wi¹¿e siê z wartoœciami. ~Partoœci s¹ bez znaczenia, jeœli nie istnieje hierarchia wartoœci. Gdyby wszystko mia³o jednakow¹ wax~oœæ, wówczas nic nie mia³oby wartoœci. A hierarchia wartoœci implikuje pewnego rodzaju filozofiê ¿yciow¹. Cele ostatecznie grupuj¹ siê w systemy wartoœci. Systemy wartoœci pokrywaj¹ siê z celami ¿yciowymi. S³u¿¹ one za standardy, za zasady kieruj¹ce zachowaniem i zakreœlaj¹ jego granice. Wp³yv~aj¹ na charakter i osobowoœæ.ls N. p. Hewins Doctrine of Formal Discipline in the Light of Experimental Investigation. "Educational Psychology Monographs". Nr 16, Baltimore 1916, Warwick and York, Inc.58i przeciwstawiony koncepcji kszta³cenia formalnego. S³usznoœæ ksztalcenia formalnego jako teorii wychowawczej zosta³a zak~~=estionow-ana po raz pierwszy przez Wiliama James'a w 1890 r. Od tego czasu przeprowadzono ponad 300 prac badawczych nad tym problemem. Badania te dotyczy³y transferu uczenia siê i by³y oparte na rozmaitych materia³ach, w³¹cznie z sensorycznomotorycznymi (labirynty), percepcyjnymi (ocena powierzchni), pamiêciowymi (poezja i proza), dotycz¹cymis-=_~ i literatury - 0,26, a rozumowania arytmetycznego - 0,07. Dwa pr~=-=r-r_'a:~T: czytanie i przyroda wykaza³y przyrost wynosz¹cy 0,22.~ L. E. Cole Human Behawior, Op. cit., s. 133; L. E. Cole i W. F. Bruce Educationa~ Psychology. Wyd. 2, Yonkers, N. Y. 1958, World Book Company, s. 75.inauczy³o siê wystarczaj¹co du¿o, aby dopomóc sobie w tego rodzaju nowym doœwiadczeniu, mo¿e ono nauczyæ siê rozpoznawaæ s³owo "kot" w klasie I. Mo¿e nauczyæ siê wymawiaæ to s³owo litera po literze w klasie II. Jednak¿e jego "uczepie siê kota" rozpoczyna siê zazwyczaj na258Fakt. ¿e wiêkszoœæ procesów umys³owych - co uwidacznia siê w testach i badaniach - wykazuje w ró¿nym stopniu pozytywne korelacje, oznacza, ¿e zdolnoœci u ludzi na ogó³ nie wystêpuj¹ w sposób przypadprawdopodobnie nie istnieje w rzeczywistoœci. Tego rodzaju normy mog¹ byæ przydatne dla personelu kieruj¹cego w szkotach, gdy pragnie siê porównaæ przeciêtne wyniki uczniów ze swojej szko³y z jak¹œ hipotetyczn¹ "narodow¹" norm¹, nie s¹ one jednak szczególnie przydatne dla nauczyciela w klasie. Je¿eli jego uczniowie znajduj¹ siê powy¿ej albo poni¿ej normy, mo¿e siê okazaæ, i¿ osi¹gnêli oni taki poziom po prostu dlatego, ¿e ró¿ni¹ siê od badanych z grupy normatywnej pod wzglêdem warunków nauki, jakie mieli w przesz³oœci. W ka¿dym razie nauczyciel bêdzie chcia³ przystosowaæ to, czego uczy, do poziomu, jaki uzyskali jego uczniowie, okreœlonego za pomoc¹ jego wlasnych stosowanych zwykle metod oceny; bêdzie chcia³ równie¿, ¿eby czynili tak du¿e i szybkie postêpy, jak tylko mog¹. Zazwyczaj niewiele pomo¿e mu wiadomoœæ, ¿e jego uczniowie s¹ powy¿ej lub poni¿ej fikcyjnego pojêcia, znanego jako norma narodowa. Nie bêdzie on zestawia³ norm, które ukazuj¹ osi¹gniêcia w ogólnych narodowych, stanowych, okrêgowych czy miejskich populacjach, ze standardami, któreOsi¹gniêcie ~y-sokiego poziomu sprawnoœci wymaga przyjêcia takiej techniki, która wykorzystuje w³aœciwe sposoby i jest dostosowana do strukturalnych i funkcjonalnych cech charakterystycznych danej jednoœt4E Jersild, Op, cit., s. 23, 24.is·_ . _ _ . ... ._~stênwj¹ce elementy stosunku matka-dziecko: _ _~__ _ _._ ~~.-:.~+c:zenia z matka.Rywalizacja zbiorowaHelloing Teachers Understand Children. Washington, D. C., 1945, American Co-:m~: on Education."Ogólne pojêcie »pola« w którym wystêpuj¹ wszelkie zjawiska, stosowane jest powszechnie we wspó³czesnej fizyce i astronomii. Stwierdzono, ¿e jest ono równie potrzebne i pomocne dla lepszego zrozumienia problemów wspólczesnej biologii, psychologii i socjologii, uwa¿aj¹c, ¿e dyscypliny te reprezentuj¹ ca³¹ domenê zorganizowanej ~~iedzy empiry eznej czy ~naukia. «% szeikie zjawiska przyrody - a stwierdzenie to obejmuje ró«wie¿ zga~ciska pspchologic:zne i wychowawcze - wystêpuj¹ zawsze tj~ e.~m~ polu. du¿em czy ma³ym, a jego w³aœciwoœci i struktura wyjaœniaj¹ ziokaiiiz~as~ane w~5têpowanie zjawisk, które ono obejmuje, i jednocze§nie pozwalaj¹ na zn-iêkszon¹ kontrolê nad nim. Tak zwane nieodl^cxne w³a§ciwo§ci jakiegoœ przedmiotu, jak siê zdaje, dadz¹ siê ostatecznie przypisaæ si³om wywieraj¹cym na niego wp³yw z otaczaj¹cego pola, skonstruowanego jako efektywna ca³oœæ determinuj¹ca w³aœciwoœci i zachowanie jednej czy wielu czê§ci, które znajd¹ siê w zasiêgu jego dzia³ania".Kiedy kilku uczniów równoczeœnie wykazuje gotowoœæ do nauczenia siê w³aœciwej reakcji na dan¹ sytuacjê, ich nauczyciel mo¿e pokierowaæ nimi jako grup¹, organizuj¹c odpowiednio ich doœwiadczenia. Kiedy wyJeœli sformu³owania te nie budz¹ kontrowersji, to chyba dlatego tylko, ¿e s¹ bardzo ogólne, bo w sposobie ujmowania psychologii wychowawczej autorzy ró¿ni¹ siê wyraŸnie. Ci¹¿¹ na tym nie najlepsze tradycje od czasów, gdy psychologia wychowawcza traktowana by³a jako zlepek s³abo powi¹zanych róŸnorodnych wiadomoœci z zakresu niemal w szystkich dyscyplin psychologicznych, a tak¿e nauk pokrewnych. Interesowano siê zarówno prawid³owoœciami wykrywanymi w badaniach, jak i wskazaniami praktycznymi, które mog¹ byæ przydatne rodzicom, wychowawcom, nauczycielom i wspó³pracuj¹cym z nimi psychologom w pracy z dzieæmi i m³odzie¿¹. Kryterium doboru treœci by³y potrzeby odbiorców; to wszystko z nauk psychologicznych, co uznawano za przydatne w oddzia³ywaniach pedagogicznych, kwalifikowano jako psychologiê wychowawcz¹. Nastêpstwem by³a ma³a spoistoœæ jej jako dyscypliny, brak logiki wewnêtrznego uk³adu i jednolitej terminologii. Z autorów polskich zwracal na to uwagê Baley, próbuj¹c (mo¿e nie ca³kiem skutecznie) prze

Open Directory Project

Search:
Top » Business »

See also:

This category in other languages:
   
Afrikaans  (23)   Albanian  (26)   Arabic  (407)  
Armenian  (208)   Asturian  (5)   Azerbaijani  (28)  
Basque  (235)   Belarusian  (3)   Bosnian  (132)  
Breton  (8)   Bulgarian  (861)   Catalan  (2,806)  
Chinese Simplified  (7,098)   Chinese  (545)   Croatian  (1,333)  
Czech  (3,622)   Danish  (7,519)   Dutch  (13,145)  
Esperanto  (27)   Estonian  (420)   Faroese  (8)  
Farsi  (103)   Finnish  (1,183)   French  (12,607)  
Frisian  (2)   Furlan  (2)   Galician  (236)  
German  (53,938)   Greek  (347)   Gujarati  (1)  
Hebrew  (1,754)   Hindi  (28)   Hungarian  (2,961)  
Icelandic  (59)   Indonesian  (176)   Interlingua  (1)  
Irish  (1)   Italian  (32,681)   Japanese  (32,700)  
Kannada  (2)   Kazakh  (2)   Korean  (732)  
Kurdish  (10)   Latin  (1)   Latvian  (446)  
Lithuanian  (1,283)   Luxembourgish  (0)   Macedonian  (55)  
Malay  (3)   Marathi  (0)   Norwegian  (1,202)  
Occitan  (2)   Ossetian  (0)   Polish  (10,154)  
Portuguese  (1,085)   Punjabi  (0)   Romanian  (2,509)  
Romansh  (1)   Russian  (8,826)   Sardinian  (1)  
Scots Gaelic  (7)   Serbian  (702)   Slovak  (553)  
Slovenian  (215)   Spanish  (3,147)   Swahili  (1)  
Swedish  (4,288)   Tagalog  (1)   Taiwanese  (1)  
Tatar  (1)   Thai  (157)   Turkish  (7,309)  
Ukrainian  (848)   Vietnamese  (89)   Welsh  (3)  

Help build the largest human-edited directory on the web.
Submit a Site - Open Directory Project - Become an Editor

W Stanach Zjednoczonych spotykamy jeszcze inne okreœlenie. Definicja przedstawiona przez Sekcjê Kliniczn¹ Amerykañskiego Towarzystwa Psychologicznego brzmi nastêpuj¹co:PRZEDMOWAnicznej jest kwestia, w jakim stopniu ró¿ne defekty organiczne upoœledzaj¹ funkcjonowanie oœrodkowego mechanizmu kieruj¹cego zachowaniem, a tym samym ograniczaj¹ zdolnoœæ do poprawnej regulacji stosunków jednostki z otoczeniem. Na tej podstawie dopiero mo¿na odpowiedzieæ na pytanie, w jakim stopniu konkretne zaburzenia zachowania s¹ u organików uwarunkowane defektem, a w jakim zale¿ne od szkodliwych wp³ywów œrodowiskowych i o ile mo¿na je uwa¿aæ za dostêpne oddzia³ywaniom psychologicznym. Jest to zagadnienie ma³o jeszcze zbadane, ale bardzo wa¿ne i le¿¹ce u podstaw psychologicznej rehabilitacji organików.Ale regulacja zachowania jest zjawiskiem bardziej skomplikowanym, przede wszystkim dlatego, ¿e obejmuje nie tylko regulowanie realizacji celu, ale równie¿ regulacjê samych celów. Termostat posiada jeden sta³y "kierunek dzia³ania", wmontowany mu przez cz³owieka, organizm d¹¿y do ró¿nych celów, które sam sobie wyznacza zale¿nie od warunków zewnêtrznych i wewnêtrznych. Jeœli zwierzê przez d³u¿szy czas pozbawiæ wody, bêdzie d¹¿y³o do wody, jeœli je przeg³odziæ - bêdzie d¹¿y³o do pokarmu, a gdy zagrozi mu z zewn¹trz jakieœ niebezpieczeñstwo - bêdzie broni³o siê przed nim np. ucieczk¹ w miejsce bezpieczne. Standard regulacji celów mo¿na okreœliæ jako "równowagê nerwow¹". Zak³ócaj¹ j¹ popêdy wywo³ywane czêœciowo od wewn¹trz, przez wahania równowagi fizjologicznej (potrzeby organiczne, np. niedobór cukru, wody itd.), czêœciowo zaœ od zewn¹trz przez sytuacje niebezpieczne (strach), nowe (popêd badawczy) i in. Popêd, zak³ócaj¹c równowagê nerwow¹, stawia osobnikowi jednoczeœnie cel, którego realizacja prowadzi do eliminowania popêdu, a tym samym do przywrócenia standardu równowagi nerwowej, poœrednio zaœ równie¿ do utrzymania fizjologicznej równowagi ustroju i ochronienia go przed szkodami fizycznymi.Praktyczna problematyka psychologii klinicznej sprowadza siê do trzech grup zagadnieñ - profilaktyki zaburzeñ zachowania, ich psychologicznej diagnozy i ich usuwania albo ³agodzenia za pomoc¹ okreœlonych zabiegów psychokorekcyjnych. Najwa¿niejsze, choæ dziœ chyba najs³abiej jeszcze realizowane, s¹ zadania profilaktyczne. Dzia³alnoœæ profilaktyczna psychologii klinicznej opiera siê na dwóch za³o¿eniach, które wydaj¹ siê zgodne z wynikami dotychczasowych badañ. Pierwsze z nich stwierdza, ¿e ka¿dy normalny cz³owiek posiada bardzo szerokie mo¿liwoœci opanowywania dzia³añ potrzebnych do rozwi¹zywania zadañ i problemów ¿yciowych, drugie - ¿e u poszczególnych jednostek mo¿liwoœci te s¹ w ró¿nym stopniu ograniczone przez wrodzone lub nabyte w³aœciwoœci ich mózgu i ca³ego organizmu; ograniczenia te wzrastaj¹ przy defektach organicznych. Dlatego zapobieganie zaburzeniom zachowania musi iœæ w dwóch kierunkach: po pierwsze - przez w³aœciwe wychowanie umo¿liwiaj¹ce maksymaln¹ realizacjê mo¿liwoœci jednostki, oraz po wtóre-przez chronienie jej przed zadaniami, które przerastaj¹ te mo¿liwoœci. Zadaniem psychologii klinicznej jest dostarczenie szkolnictwu, przemys³owi (BHP), wojsku itd. wiadomoœci, jak ukszta³towaæ w tych dziedzinach praktyki spo³ecznej warunki ¿ycia ludzi, aby do maksimum rozwin¹æ wszystko to, co w nich jest twórcze i wartoœciowe, a równoczeœnie ochroniæ ich przed tym, co przerasta ich mo¿liwoœci i mog³oby doprowadziæ do; ich za³amania. Sprawy te nabieraj¹ tym wiêkszej donios³oœci, im trudniejsze staj¹ siê zadania, jakie przy niezwykle szybkim rozwoju techniki wyrastaj¹ przed cz³owiekiem we wspó³czesnym spo³eczeñstwie. Prowadzenie szybkich pojazdów po zat³oczonych drogach, pilotowanie samolotów, szczególnie odrzutowych na du¿ych wysokoœciach i przy ogromnych, ponaddŸwiêkowych szybkoœciach, kierowanie statkami kosmicznymi, kontrola zautomatyzowanych urz¹dzeñ fabrycznych - oto przyk³ady takich zadañ, z których ka¿de stawia ludzkiemu organizmowi okreœlone, niezwykle wysokie i trudne wymagania. Na przyk³ad, u pilota samolotu lec¹cego w trudnych warunkach meteorologicznych wy³¹cznie wed³ug wskazañ przyrz¹dów pok³adowych, ³atwo mog¹ powstaæ z³udzenia przestrzenne zwi¹zane z sygna³ami aparatu przedsionkowego. Powstaje wtedy konflikt pomiêdzy pokazaniami aparatów wskazuj¹cymi na normalne po³o¿enie samolotu i z³udzeniami równowagi, wyraŸnie mówi¹-(ER), oœrodkowe urz¹dzenia reguluj¹ce, i eksteroefektory (EE): osobnik otwiera okno, l¿ej ubiera siê itd. Przebieg dzia³ania jest rejestrowany zwrotnie zarówno przez ER (cz³owiek widzi efekty swego dzia³ania), jak-25G - grzejnik T - termometrkoma | sen | sennoœæ | przytomnoœæ | podniecenie j afekt ..... Rys. 3.teori¹ wzglêdnoœci", a W. Stern przeformu³owa³ j¹ w tezê o "psychofizycznej neutralnoœci" cz³owieka, wed³ug której "to co psychiczne" i "to co fizyczne" stanowi u cz³owieka nierozerwaln¹ jednoœæ. SYMFONIA C++ Standard przepisy Å›lub zdjÄ™cia Zamość Oferty pracy Biznesplan taÅ›my z nadrukiem indywidualnym tv plazma bingo online Latin O bingo